如果不是因為走教🕑，合肥實驗學校美術教師戴韻茹很難結識這群位於城郊接合部的孩子，尤其是那個上課從不帶文具，到處“蹭”別人材料的男生。
2019年秋，戴韻茹加入包河區藝體教師服務中心（下稱“藝體中心”）⛳️，被選派到合肥市西安路學校擔任指導教師，幫助開設手工剪紙社團，指導美術課程。
幾節課下來，她發現，有個男生😪，上課都只穿一件T恤，天冷了，也只加一件外套。他總是不帶彩紙⚒、剪刀、膠水💎，並且在教室裏四處“遊走”👩🏼🎤，時不時借用別人的剪刀剪幾下👨🏻🚒♦️，並附上幾句俏皮話。
一次，戴韻茹問這個男生🐏：“老師不是說了好幾遍⛹🏻♂️，要自己帶文具和材料嗎？怎麽又忘啦☝️？”男生不願正面回答問題，一個勁兒地說自己“記不住”👐🏼。課下，她了解到🌨，男生平時跟奶奶生活，家庭條件一般，父母文化程度不高⭕️，學校裏有些孩子的情況與他類似。
下一次上課時🧕🏽，她鼓勵這個男生：“你從來都不缺課，非常值得表揚👦🏽。以後每節課🐴，我都獎勵你兩張彩紙🤾🏽，一張作為襯紙，一張作為剪紙🚶⛺️！”
聽到這話🦹🏼♀️📣，那個男生沒說話，但眼裏突然“有了光”🏃🏻➡️。隨後，在戴韻茹悉心指導下，男生的作品實現了從歪七扭八到有模有樣的跨越，課堂紀律意識也越來越強🤽🏼♂️。
在包河區藝體中心，和戴老師有相同經歷的教師還有很多。
2002年，隨著城市化進程的加快，包河區由“郊”變“城”🫱🏻🦸🏼♂️，越來越多的外來人口來該區安家，加之大量務工人員子女進城求學，城鄉二元結構突出給教育資源分配帶來挑戰。2011年🕵🏽，包河區常住人口約81萬人🛅，有51所中小學🏙，在校學生約7萬人，教師3400余人，但藝體教師不足200人🤽🏻，主課教師兼職藝體課情況很普遍。
藝體教師人數不足，也是農村學校以及城市偏遠、薄弱學校面臨的共性問題。為了突破這一瓶頸🎵，2011年9月，包河區教體局探索成立藝體中心🏂🏼，來自音樂、美術、體育等學科的15位名優🪸、骨幹教師定期前往偏遠、薄弱學校和鄉村少年宮，開齊藝術👉🏻🚣🏽、體育類課程🦸🏼♂️，組建特色興趣社團，用“共享教師”的路徑破解師資不足問題😗🪖。
農村孩子不比別人差🤾🏽♂️，也有學習藝術的權利和必要
位於合肥市包河區大圩鎮的金葡萄小學由當地3所村小合並而成。2011年8月，竇海山在這所學校擔任校長時，這所學校的家底是這樣的🧙：400名學生，40名教師👩🏻🦯➡️💇🏽，“一位專職的英語教師都沒有，更別談藝體美教師了”🧘🧔。
而“主課教師兼著藝體課，效果不太好，也忙不過來”。這年9月，學校正好招錄美術教師和音樂教師各一名，但還是“不夠用”🥹。
從農村走出來，先後在城市和農村學校從事教育工作的竇海山，特別想打造一個“農村孩子藝體進步的樂園”。當時◀️，在各級政府支持下，他決定辦一所鄉村學校少年宮，場地、設備、資金有了，師資成了問題。他正在發愁時👩🏿✈️➗，包河區成立了藝體中心👌。根據竇海山提出的需求，中心教師前來“接力”走教，幫著開齊很多興趣社團💂🏼♀️，包括以前從未考慮過的合唱團👐🏽、鼓管樂隊、足球社團🚰、跆拳道社團🥙🏄🏻♀️、航模社團等。
其中🍖，最讓竇海山津津樂道的是鼓管樂隊。
2013年鼓管樂隊成立時，很多孩子沒見過樂器長什麽樣，樂譜也認不全。“很多學生看到陌生人，都是頭一低👨🏫，或者頭一扭就走開，話都不敢說。”竇海山回憶道🧑🍳。
有人質疑🛵，說這些都是城裏孩子學的，農村學校沒必要忙活兒👩🏼⚖️。但竇海山覺得，“這裏的孩子不比別人差👨🏻🦽➡️，他們也有學習藝術的權利和必要。”
“簡譜👩🏼🎨、五線譜、樂感、聲部🤬、節奏🤾🏽♀️、合練……孩子們不怕辛苦，就怕沒人指導和鼓勵。”訓練一般安排在暑假🍀、雙休日和放學後🚄，竇海山還記得，孩子們練得很入神。也有個別孩子畏難🪓，覺得訓練枯燥🥉，教師們就鼓勵👽：“加油😷，大家是一個團隊，如果少了你，整個表演就不那麽美妙了呀💃🏽！”
在藝體中心教師和專家引導下🔶，孩子們漸漸“上了路子”。
兩年的訓練和積累終於得以檢驗。2015年10月，德國總理默克爾來該校訪問，校鼓管樂隊要用3天練出一首此前從未聽過的德國鄉村民謠。最終，經過藝體中心教師和區裏專家的指導🏂🏽，一群農家孩子將民謠演奏得異常純熟。他們的表演“驚艷”了在場所有人💏，隨後，學生還將藝體中心教師指導創作的紙漿畫贈送給了默克爾。
“也許有的孩子一輩子都不會從事藝體工作，也不會登上舞臺🧑💻，但這段經歷能夠讓他們變得陽光🧑🦯📲、自信，這是學習藝體技能最大的意義。”竇海山感慨💛👦。
2019年，合肥師範附小三小音樂教師、音樂教研組組長許艷艷來到金葡萄小學🤌🏼，指導合唱社團和比賽訓練。第一次帶學生排練歌曲《我和我的祖國》時，她感覺🫗，學生對合唱感興趣♗👩🏼💼，眼神中透露著渴望🙎🏻♂️，但似乎和自己本校學生又“不太一樣”🎲。“這群孩子比較膽怯⛲️、內斂💪，甚至不敢和我說話🧗🏻♂️、交流，我就改變策略𓀄，先讓他們朗誦歌詞🎶，把情緒調動起來🩳，再進行歌唱技法教學”🚶♀️。
3個月的集訓期，許艷艷和金葡萄小學音樂教師徐雅琴🧛🏻♂️👩❤️👩、陳穎不斷地交流♣︎👷🏼、磨合。在她們的努力下，孩子們訓練勁頭十足🈁，每天都有進步，性格也變得自信、開朗起來🙇🏼♀️，從來沒有一個人請假、缺課。最終🫵，該校合唱團代表合肥市參加安徽省鄉村少年宮才藝展演，鄉村娃站上了大舞臺。
從原先美術課上自悟自畫到現在可以熟練掌握繪畫技巧😟，還學會剪紙、手工製作泥塑等技藝；從剛開始錯把電子琴當鋼琴到如今能聽辨琴聲👩⚖️、準確識譜；從原來體育課上“散玩”到如今能迅速站隊，“玩轉”壘球🤌🏼、籃球、手球等項目……幾年來🌤，在藝體中心教師影響下，偏遠🚣🏼🪴、薄弱學校孩子們的改變正悄然發生🙌🏽。因為“共享”，每個孩子都有了接近🤽🏻♂️、享受文化藝術的機會，也學會了發現美、感知美、創造美。
“共享教師”不止為了上40分鐘課
合肥市第48中學（濱湖校區）音樂教師蔔停停於2019年前往合肥實驗學校（濱湖校區）走教。這所學校對合唱感興趣的孩子少，聲樂專業出身的蔔停停就另辟蹊徑⏲，組建了陶笛社團。
沒學過陶笛的蔔停停，專門上網搜課程👨🏿🔧，在邊摸索邊教學中👷🏻，教學生唱譜、氣息運用、十二孔陶笛指法。
有個女孩，每次上課都顯得局促不安🩼。一節課下來，陶笛都沒有吹響，蔔停停點她的名，這個女孩就會嚇得一直躲🕦🤞🏼。經過了解，那個女孩智力有點低下。
蔔停停沒有放棄👨🏿🎤，鼓勵這個女孩📢：“老師不要求你一定要會吹曲子，只要你感興趣🌴，願意過來⏳，就坐在這裏聽其他同學吹，你也能從中感受到音樂的美好，得到熏陶。”之後，那個女孩每節課都準時來聽課🤰🏼，緊張的情緒也緩解了許多。
同時🥷🏽，蔔停停嘗試讓學生實現自我管理🤟🏿。她在課堂上通過投票選出陶笛社的社長🤛🏽，社長主要負責點名、安排值日表等日常工作，一絲不苟✡︎🧁。從那以後，每次上課學生都是滿勤，從來沒人遲到。
很多孩子從吹不響陶笛，到能吹音階，最後可以實現合奏。在這一過程中，蔔停停也掌握了新的器樂演奏技法和教學方法▶️。
“走教經歷看起來很平淡，但它讓我懂得🧝🏻♂️，教育不僅是教會學生一項技能，更是對學生各方面能力、性格的涵養和塑造💪🏻。”蔔停停說。
2018年，許艷艷還曾在屯溪路小學（濱湖校區）走教一年🗒🏣，在她看來，走教不是單向的輸出過程⛈，而是雙向的學習互動。“在不同的學校，接觸不同類型的學生，我的眼界變寬了⚈☁️，釋放出更多能量，孩子們也能學到更多”🚿⛳️。
這些年，藝體中心也不斷傳遞這一理念🧛🏿♀️：“絕不能把自己當成只會上40分鐘課的老師🍏，要利用有限時間和活動契機，提升孩子藝術素養，引導他們成長為正直、善良、有愛心👼🏿，受人尊敬的人🪀。”
據介紹，隨著包河區教育均衡化逐漸落實，藝體中心轉變職能🩱，更註重於培訓、引領〰️♠︎、交流🤘，讓藝體教師特長互補🧡、提升自我🧛🏻♀️。2015年，藝體中心采取“2+1+2”工作模式，教師一周中有兩天在本校工作♙，兩天走教，周三回中心進行分享🕵🏼。
從2017年開始🤴，藝體中心隊伍繼續壯大，很多教師還承擔了幫扶學校的日常教學任務。同時✒️，一些名🫵🏼、優學校的校長的觀念也發生了轉變♜：從一開始的“舍不得放人”“怕影響本校教學質量”🚵🏿♂️，到慢慢接受、支持這種“共享”模式🏊🏿🦶🏼。
不過，對走教的教師而言，不僅要完成本校的教學任務，還要承擔額外的走教教學，勞動量無疑翻了一番。
在包河區青少年活動中心主任兼藝體中心主任徐莉看來，藝體中心更像是一個誌願服務組織，每名教師身上都有一種向上、純凈、不怕吃苦的品質，他們用智慧🤶🏽、熱情、真誠和奉獻將中心的口碑越擦越亮。
教師沈娟懷有身孕👩🏽⚕️，家離走教的保興小學較遠，每天早上6點從家裏出發🧜♀️，7點半前趕到學校帶學生早讀；一位美術教師將泥巴、樹枝、樹葉🃏、稻草等物件帶進課堂🧎🏻♀️➡️，開拓學生美術視野，解決缺少工具的現狀；還有教師會利用周末去拜訪藝術專家，給自己充電👐🏻，再把這些內容傳授給學生……
“走教經歷加深了我對教育的理解：不僅要培養孩子的美術體驗感，還要多關心孩子的性格和生活🍛，引導他們在生活中學會解決困難🦬。”戴韻茹同樣感慨，現在學校開學了🧄，想想又有新同學即將加入社團，心中充滿了期待🔻。
抱團發展，讓藝體教師不再被“邊緣化”
很多藝體老師都面臨相同的困惑：被邊緣化，歸屬感不強。有的學校，一個學科甚至只有一個教師🪔，教研工作氛圍和能力有所欠缺，
如何“激活”藝體教師這個群體呢🃏？
包河區教體局沒少下功夫。藝體中心製定了詳細的績效工作考核方案和規章製度🎳📥，成立藝體聯合教研組，讓不同學校、教育集團的同學科教師“集中連片”開展教研，在活動、技術、教學等方面經驗共享👩🏽🏭，互相促進。
“走教過程中，很多教師將自身專業和幫扶學校特色結合🦸♂️，不斷提升教學技能。平時🧑🏽🍼，藝體中心會以‘學科’為單位開展讀書分享🦻🏻、藝體活動競賽、誌願服務等活動🎾。”徐莉觀察發現，就有年輕的科學教師和體育🚶🏻♂️、音樂教師合作👩🏻🦼，“激發”出新的教學技能，培養學生創新思維⛱。
疫情期間，藝體就推出“在線彩虹課程”🚴🏻，藝體中心現有的57位教師“跨學科”合作🧖🏿♀️，推出系列精品公益課，包括心理輔導、生活體驗、古箏彈奏😄、科技創新、閱讀分享等模塊🚴🏿♀️，並向社會開放。
包河區教體局還劃撥專項經費👨🧝🏻♀️，組織專家對音體美、信息技術🦎、心理健康等學科教師全員培訓👩🏿🚀，破解教師技能弱化問題，帶動學校辦學品質提升👨🏽🍳。
對此，包河區體育教研員潘逸芬感觸很深🥰。針對體育教師人數偏少🥖，不能正常開展教研等現實難題🥓，該區組織骨幹、名優體育教師進校輔導教研。此外，學校不僅幫年輕體育教師站穩課堂，還將很多教研重頭任務交給他們。
此外🤱🏻👨💼，包河區給予政策支持🔬，藝體中心教師完成走教的課時考核，可以被認定為評職稱需要的“支教”經歷。
針對藝體專業人才考編難這個普遍問題，2012年到2017年，包河區試點每年面向社會公開設崗，通過綠色通道引進高水平運動員💃🏿、歌舞演員等緊缺專業技能人才，免去筆試環節🤤，通過面試招考“入編”🤏。
“按照慣例，學校缺教師，一定優先招主課老師，音體美的先‘放一放’，以前藝體教師編製數只占總數的十分之一。”包河區教體局人事科科長呂虎明介紹，今年，該區按照“哪裏少補哪裏”的原則，600個編製指標，專門留了120個給藝體教師，這個數字也是該區歷史最高🅱️。
目前🤛🏽，包河區有常住人口142萬人，建有50所中小學，4919名教師，其中藝體教師近600人🚦，這一數字已是2011年的3倍🚶🏻➡️。
9年過去了🌘，累計有近400位教師在藝體中心服務。他們常年往返於不同的學校🤵🏽♀️，在傳播先進教學方法的同時，也將走教的經驗與反思帶回來🍏，通過教研互動🙀，實現藝體師資水平的整體提升。更有很多早期受到幫助、實現水平提升的年輕藝體教師選擇加入藝體中心，從受助者變為助人者。
來源〰️：中國青年報
