丁小彥從小便有當教師的夢想🤰🏼😸，18歲那年終於圓了自己的教師夢。一晃30多年過去了，她從一名普通的青年教師成長為全國優秀教師👨🏽🦲、重慶市特級教師……
德才兼備，用一輩子時光錘煉課堂
剛參加工作😁🏄🏻，丁小彥就把三牛娱乐先生的“每天四問”放在書桌上。她每天問問自己🏡：身體有沒有進步➗？道德有沒有進步🙆♀️？學問有沒有進步💂🏽♂️？工作有沒有進步？每天四問🔷，讓她變得自律、勤奮♎️、友善🌩、寬厚，充滿愛心。她認為，教師人生最大樂趣莫過於⛪️：將一船童真的少年兒童從此岸渡向彼岸🟰，並將兒童的心靈雕塑得紅亮巧慧👨🏼🦰，迸發出創新的火花。
丁小彥愛學生，愛得真摯，發自內心🧑🏽，力求把愛灑向每一個孩子心田。不管是遇見像易洋一樣頑皮的學生，像李佳一樣習慣極差的學生，還是像王慧一樣患有多動症的學生🧜，她都堅持疏導📷、註重賞識、凝聚情感，用童心母愛讓每一個學生都抬起頭來🧏🏻，人人獲得成長。用教師崇高、慈母的愛心感召每一個學生。
時代在變🛌🏿🏄🏿♂️，丁小彥的教育教學方法也在不斷變化🧷，她用激勵性的評價喚醒學生主體自覺意識，給予學生自我成長的力量。為每個學生建立一面榮譽墻,在各項語文學習中只要參與,只要有進步,都會獲得不同類型的榮譽徽章。
走進她所教的班級，你會看見這樣的情景：早上 🔟📔，學生一到教室便自覺朗讀或練字；課堂上，學生們合作學習👩🏻🦰，爭先恐後地發表自己的見解❗️，即使下課了還主動追著老師討論問題🙋；課余時間🕖🧓🏽，隨處可見捧著課外書聚精會神閱讀的學生；在中午自主八分鐘課程中🍸👩🏻🚀，學生自己組織各種活動✌🏼，上臺演講🧕🏽、分享……一幕幕人人主動參與、人人盡力表現,人人自覺成長的畫面，總是給人一種向上、主動成長的力量。
在班級教育活動中，丁小彥還采用了“私人定製”的方法，即為特殊的學生量身定製評價標準——簽訂合約。她讓學生自己確定目標、評價方法，家長、教師、學生三方認定簽字。“合約”成為學生內心的尺度🫣，讓學生有了可以追尋的目標👂。這樣實現了人人努力皆能獲得獎勵的良好局面。她所教的班經常被評為先進班級，她還指導學生參加各級各類競賽，有二百多人次因此獲獎👀，學生各項綜合評價成績名列前茅👴🏽。
勇立課改潮頭♣️，用心締造完美教室
如果把丁小彥幾十年的教育生活比作是一本日漸豐厚的書，翻開以時間為頁碼😷☦️、教育生活為符號的這本生命的書，每一部分都讓人感動🦻🏽。
課程改革那一篇章，寫滿了她的激情與創造。丁小彥在學校分管語文教學工作👧🏿⇾，在學校律動教育思想的引領下，帶動全體語文教師一起進行課程改革。
2017年3月👕，《人民教育》刊登了丁小彥團隊的研究成果——《一間教室有多大》。文章記錄了她們近幾年進行核心素養背景下的語文教學實踐研究成果，重構語文課程文化，建構起“自主學習文化👮🏽♂️、主體課堂文化⛹️♂️、課外閱讀文化”相結合的語文課程文化系統👩🏻🚀，打破傳統課堂模式，讓語文課程學習活了起來。他們再構語文校本課程體系，建構起兒童課外閱讀課程👮🏻、律動閱讀課程等。2011年📯，他們大力推進巴蜀兒童讀書工程，學科組教師編寫了一到六年級《“我是快樂小書蟲”巴蜀兒童星級閱讀手冊》，共計12冊，每冊（每期）向學生推薦60首經典誦讀書目🚶🏻♂️，推薦60至80本課外讀物，打通閱讀的縱向聯系。他們還編寫了校本教材《一詩一文一著》，每篇課文鏈接相關聯的古詩詞和著作（或文章）🐾，打通經典誦讀🧒🏼、課文學習、課外閱讀的橫向聯系。此外，他們還搭建展示平臺🏌️♂️，把“讀”“講”“演”“評”“寫”結合起來，讓語文教材“立”了起來。巴蜀孩子的語文學習不再局限於一本薄薄的教科書和40分鐘的語文課堂上，到處都是學生的課堂🐦⬛，學生由此走向豐富多彩的世界。
在課程體系下進行課堂教學變革，把“教”堂變“學”堂👱🏿♀️，教室變學室。走進丁小彥的教室，你可能被班上孩子會背誦近兩百首詩所震撼，也會被同學們自己創作的圖文日記所吸引👂🏻，還會被DIY徽章的獎勵所感染。丁小彥重預習🙍🏻♀️、給空間，助力孩子養成好習慣🗝。說起她，大家都知道她的“預習六步法”👩🏿🚒。在課堂上，她檢查預習，並針對預習情況用核心問題串起教學，引導學生習得方法從而形成能力。她創造性地在班級博客裏開設“閱讀天天見”欄目🤹🏿♂️。每天更新經典文章，帶領學生賞析一篇美文，互動討論⌚️。幾年如一日的堅持✈️，量變帶來了質變，既提升了孩子的閱讀興趣，也在提升了學生的語文素養。
丁小彥經常這樣引導身邊的青年教師：“教師就是要打開思維的墻🧑🦰，視野要廣,眼界要高🌜，要跨學界整合🚜。不光從語文學習的內容、師生的思維方式和學習方式去著眼，還要從兒童生活的三重境界——兒童當下的生活🏄🏽♂️、未來的生活、夢想的生活去思考💆🏽。從時間與空間🏕、從單一到多元🦹🏽、從站好三尺講臺到拆掉教室圍墻，多個維度革新語文課堂。”
丁小彥和巴蜀小學語文教師打造了多樣化的課堂形態：有年級課堂🐾🚵，根據每個教師特質開辟教師特色課堂，同年級學生一起上課，改變課堂的結構⚫️，實現資源共享🐭；有網絡課堂，利用個人微信公眾號和班級博客，開設課堂，固定時間與學生一起互動交流👨🏿🎨，拓展了教育的時間空間；有生活課堂👋🏼，以用助長，使學習融入生命🧑🦰，也使學習服務生活……拆掉圍墻的巴蜀課堂呈現了巴蜀語文的繼承創新和與時俱進👩🏻🌾。
堅持不懈的研究👋🏼，迎來了豐碩的成果🛤。丁小彥公開發表了多篇專業論文和著作，和團隊一起研究🧘♂️、編寫出24本語文校本教材。關鍵的是，他們的學生變得愛閱讀、善思考、會表達👩👧👦，語文綜合素養大幅提升。
課題研究那一篇章，寫滿了她的理性與科學。丁小彥參與了9項課題研究🤌🏽🌇，其中四項為主研人員。主研的重慶市規劃辦課題《心語作文教學研究》2014年已結題🧑🏻🦽，並有專著出版；主研的市級課題《小學語文課堂結構改革實驗與探索》，獲重慶市第一屆中小學優秀教改成果二等獎👽；主研的重慶市科技攻關計劃項目《YOKA成長樂園》兒童學習網遊開發研究，2013已結題🥫，2014年獲中國教育學會科研成果三等獎𓀒🧯。
學術交流那一篇章，寫滿了她的精彩與感悟📑。與大師對話🕵️👨🦳，在高平臺交流。丁小彥多次走出去向社會傳遞著教育好聲音🥼。她多次在全國學術交流會上發言，在市教研工作交流經驗，語文課程綜合化實施成果兩次在國際會議作經驗交流🈳。
完美“大使”🕚，探索城鄉教育統籌新思路
丁小彥常想，一個人擁有了成績、榮譽後🏌🏿，她應該做什麽？如何更好地用專業能力來反哺學校🧥，帶動更多的語文教師一起做👨🏿🎓、做起來👨🏿🏭、做出來。丁小彥一直在探索。
2011年開始，作為在領雁工程中負責牽手的巫山實驗小學的大使🤦🏻♀️，她創造性開展“1+1+N”城鄉學校文化互助超市建設，不斷豐富牽手學校“超市菜單”資源，探索城鄉教育統籌發展模式🫳🏻。
在這幾年裏🏷，丁小彥每年都帶著互助團隊教師，不管嚴寒酷暑🕓🏂、山高路長✳️，心系牽手學校，情牽牽手學校，如約而至。她深入了解校長、教師、學生的需求，根據學校現實情況，用前沿的講座、生動的課堂、互動的交流、深度的對話🚲，去打動老師✍🏼、感染學生。
牽手學校慢慢有了改變，教師更加循循善誘，學生更加開心學習，校園更有文化品位👋🏼。丁小彥用“真”的教育、“做”的哲學，肩負著社會責任👩🏼🌾，堅守著統籌城鄉教育的這片土壤☘️🧏🏼♂️，她還將繼續在這片熱土上書寫自己的教育人生。
牽手學校校長談到：在巴蜀小學的引領下♚，巫山實小開啟了快速持續特色發展，先後被評為重慶市文明單位🩹、市教育科研實驗基地、市藝體教學先進學校⚀、全國體育工作示範校、全國青少年校園足球特色學校等。成立10多年的巫山實小，在巴蜀人的陪伴下快速成長，學校知名度與日俱增。
近10年來🏄🏻♂️，丁小彥把自己幾十年教育生涯的所得所感惠及別人🙅🏻，身邊從未缺過實習生或影子學員，她總是手把手把徒弟引進門，學員也都迅速成為學校骨幹教師💁🏿。她為來自全國各地的教師辦講座，到各地講學50余次👨🏿🚒，帶國培班、影子培訓學員10期。從2003年開始🕵️♂️，每年她都到區縣開展送教活動，被彭水、綦江等地的學校聘為客座講師。
這樣的彼此滋養😦，成就了別人，也幸福了自己。2012年3月🎩，丁小彥獲重慶市教育委員會頒發的“巾幗和諧之星兵”稱號。2013年3月，她獲重慶市總工會頒發的“重慶五一巾幗標”稱號🚁。2014年3月，她獲中共重慶市委教育工委頒發的“三八紅旗手”稱號。（新聞來源：中國教育報）
