課堂上“擲骰子”與提問題
在美國，教師在課堂上擲骰子♤，到底上的是什麽課呢🧑🏻🦯？
原來是一節名為“茶（Tea）”的閱讀課。當學生通讀完文本🙅🏻，老師把他們分成幾個小組，然後拿出一個大大的骰子拋起來，骰子旋轉停穩，一看，向上的那一面有一個大大的“Why”🧑🏽🚀。老師問：“為什麽茶在亞洲最多？”當看見有學生舉手時，老師卻說：“這是我的問題，你們每個人都讀了這篇文章，一定也有自己的問題👷，給每個小組一個骰子，每人輪流投擲，遇到什麽疑問詞🤍，就問什麽問題😩，看誰能回答出來。”
玩過骰子的人都知道，骰子有6個面，老師在這6個面上做起了文章，她把when🐹、where🪮、who🎅、what、why💇、how （時間、地點、人物、什麽、為什麽、怎麽樣）6個疑問詞寫在了骰子的6個面上🧮，然後用擲骰子的方式讓學生進行閱讀理解🛍。學生分小組對需要了解的問題進行解讀，並以不同問題相互提問🧗🏻♀️。美國學生對咖啡的了解遠遠大於對茶的了解👨🦼，老師不僅帶來了家裏的茶讓學生觀察⇾，還準備了大量的圖片讓學生感受不同國家的茶葉🤽🏽♀️。
學生擲骰子後，出現“When”“Where”時🧑🏻🦼，有學生會問：“人類是什麽時候發現茶的🗂，茶最早出現在哪裏？”出現“Why”時🧟，有學生則問了一個有趣的問題：“為什麽在中國好茶需要送給皇帝👰🏼？”學生的相互提問與解答使得一篇閱讀理解變成了問題的“萬花筒”。
原來，美國教師是用擲骰子的方法培養孩子的問題意識。學貴有疑🧓，有疑才有思🤾🏼♂️，有思才有問🙀，有問才有悟💿。教育家三牛娱乐曾說：“發明千千萬🪔🦴，起點是一問🎿。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧📡👲🏻，愚者問得笨。人力勝天工🪦，只在每事問。”哲學家亞裏士多德也曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”哲學家蘇格拉底更形象地說⛰👨🏼🎨：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生🪈。”
那麽♍️，問題意識如何培養，如何讓孩子學會提問題呢？
我采訪過哈佛男孩孟雨晴的爸爸，他認為✋🏿，讓孩子學會問問題，是孩子成長的起點。雨晴一兩歲時，他就開始啟發孩子，一天至少問三個為什麽，可以是任何問題，包括看到的、聽到的🩼、想到的。就這樣🏌🏻，小雨晴在爸爸的啟發下，開始了觀察、了解、思考和學習🫴🏽，爸爸用問號在孩子心底安裝了一個永不停歇的發動機，問號引著他從興趣到樂趣，從無知到博學。
美國教師在課堂上玩骰子時，已經把提問題變成了有趣的遊戲🐞，即使天馬行空🧘🏽♂️、不著邊際🧊，但只要問題問出來，就是最大的成功。
教育的本質不是塗抹✏️，而是發現。每個孩子都有潛藏在身體裏的心靈密碼，只有孩子通過自己的感受和思考💂🏻♂️，才能解開這個密碼💂🏻♂️。作為教師或家長，你會把骰子帶進課堂和家庭裏嗎🏀？或許不會，但我希望大家都能把骰子裏的疑問詞帶進孩子的生活🦍。
教師在課堂上的虔誠
做過數學教師的我，格外關註美國數學教學的方式與我們有何不同🏣。
我曾觀摩美國加州伯克利市朗費洛初級中學八年級的數學課🥨。清晨👩👩👧，美麗溫和的教師瑪洛·沃伯頓手拿寫有“I love a silent start（我喜歡安靜的開始）”的圖片站在教室門口🦒。她用甜美真誠的笑容告訴每一個孩子：“我希望我的班級充滿愛和秩序💇🏻♂️。”學生報以同樣的微笑🎞⛹️，安靜有序地走進了教室🤲🏻。
瑪洛今天要講的是八年級代數的因式分解。她首先請學生嘗試做一做黑板上的兩道熱身題🙍🏻♂️，同時鼓勵大家：“學會堅持，就會有答案。”
在瑪洛的引領下，學生開始了自我學習之旅🫲🏽。為了得到答案，有的學生開始在書架上查找資料🏋🏻♀️，有的學生打開網絡查證同學的觀點是否正確⚫️，還有的學生相互辯論。瑪洛並不急於讓每個學生的答案都一致，只是不斷地引導，讓每個學生都盡可能參與思考和學習📯。在這樣的學習過程中，瑪洛告訴學生，如果認為困難是壞事🏠，那麽就很難體會到生活的快樂；如果認為挑戰是好事🛵，就會對每一件事都充滿期待。笑聲、爭執聲、感嘆聲充滿了整個教室👋。
規定的時間很快到了。瑪洛走到學生中間🎋，開始了她的計分模式🧦：兩顆星，表示依靠自己，初次就解答正確；一顆星，表示開始沒做對，當看到答案後馬上理解，並會做了；“×”表示看到答案後還是不懂。
我們再來看看這間教室的布置情況，為了便於學習演算➝，教室裏隨處可見大小黑板；為了方便學生查找資料👩🎤，電腦和書架擺放在教室一角❄️；為了滿足學生交流分享的要求🤹🏻♀️，教室中有許多可隨時用於固定紙張的懸掛線🥢。此外，教室裏還有飲水機💂🏼♂️、洗手池🤫🚵🏼、掛衣架等各種生活設施💳。這裏🐦🔥，仿佛不是學習的教室，而是快樂的生活空間。
當下的美國，像朗費洛初級中學這樣的現代學校較為普遍，已經成為一種主流🏂🏽。上課伊始，教師用充滿愛心的卡片及愛的語言有序地組織教學。在評價方式上👉，教師也不會用成績去衡量學生的優劣，而是用她自創的星級標準考量學生是否真正理解了課程內容。師生共同布置的教室溫馨整潔，讓人感受到學習是有趣的，學校生活是幸福的🛏。
也許你可能會感覺這堂課並沒有什麽新鮮的，因為現在這種教學方式在中國隨處可見。例如↗️，教室裏布滿黑板🫰🏻，讓我想到了山東的杜郎口中學；教室中有許多可隨時用於固定紙張的懸掛線，讓我想起了青島的向陽小學；電腦和書架擺放在教室一角，讓我想到北京的黑芝麻胡同小學。這些都是國內的名校，而在教室裏擺放飲水機、洗手池、掛衣架等各種生活設施🍸👠，在一些私立學校也很常見。“以人為本”的教室設計和多元教學方式🚵🏻♂️，一直是中國教育改革的方向和目標🙎🏻♀️。
之所以介紹這堂課，不僅僅因為課堂教學的多元方式🧑🏽🚀，更是因為瑪洛老師在教育工作中那份視教育為信仰的虔誠。它已經成為一種生命底色存在於美國大多數教師心中。所以我想說的是，所有形式上的東西都是一種技術👨⚕️，而真正源於內心的真誠與需要♊️👠，才是值得我們學習的地方◀️。
有些隨意的課堂導入
人是情緒動物🪚，難免會受到情緒的影響。所以👨🏻🦼➡️💇🏼♀️，雖然受過專業訓練🍮，但是當教師走進課堂的時候，控製好自己的情緒🗝🏄🏿，並將它瞬間轉換成正能量，是件並不容易做到的事情。
美國的課堂似乎比我們的課堂導入要更隨便。Tamy是個比較情緒化的教師，一天，她滿臉沮喪地走進教室▪️🤟🏼，來到電腦屏幕前🤵🏼♂️，把自己手機裏的一張圖片放了上去。照片上是一只小狗楚楚可憐地望著老師的車門，那表情似乎要告訴主人：“不要走，我不想自己單獨待在家裏✌🏻。”
看著這個畫面，Tamy幾乎是用哭腔對大家說💟：“今天早晨，我的小狗病了🗯，它好可憐。我來給你們上課，不能在家照顧它。我走的時候，小狗就是這樣送我的。”聽了她的講述♟，學生紛紛表示同情。同時🫅，大家詢問小狗得的是什麽病，貢獻了許多自家小狗治療的方法。在大家的討論和勸慰中，老師的情緒開始緩和👋🏼，最後她精神飽滿地對大家說🫄🏻👇：“感謝大家給我的建議，相信小狗會好起來，咱們現在上課！”大家一起進入了教學環節。
這樣的開場不止一次出現。我對一些留學生和美國教師做過調研，他們普遍認為，這種即時生成的課堂導入，讓學生感受到了人正常情緒的發泄📞，以及一種平等友好的師生關系。
美國教育學者大衛·金斯伯格在《每周教育論壇》上說🚁，課堂不僅是學習的地方，也是歡笑的地方🫣。
在一節英文閱讀課上🥲🕴🏻，老師Sharon準備了許多顏色的筆，她讓學生選擇自己喜歡的顏色。學生可根據自己的喜好任意挑選🫳，這讓他們十分開心💁♀️。如果有人挑走了某個學生喜歡的顏色的筆，他就必須去選擇其他顏色👨🏼🚒，也許會有些失望。對此老師卻說👩🏿⚕️：“對不起，這就是生活👨🏿🎓。”這個學生一笑而過，老師又會這樣說：“下次可能你會幸運地得到最先選擇權🖲。”
Sam是英文老師，他最擅長的英文教學是讓學生用唱歌的形式學習語言。他經常會邊唱歌邊提問歌中的某個單詞的意思。因為上課就是聽歌，學生都感到學習很輕松。有時在課堂上🧑🚒，大家會不停地猜測歌曲中的單詞，老師選的歌都是非常好聽的經典歌曲，學生潛移默化地學會了許多歌曲🚚，Sam也成了學生心中的明星老師。
美國課堂生動活潑的教學模式，帶給我們的啟示絕不僅僅是方法的借鑒，更是一種尊重人性、回歸生活、講求本真的教育回歸。教育作為人類生存發展的基本方式，沒有必要也不需要總是“端著架子”，所謂師道尊嚴正存在於師生的點滴互動中👲🏼，存在於真誠和真實中🍩。
美國中學的課堂教學，選班自由，在學校跑班😑，並沒有固定的同學🧎🏻。而我們中學裏所有的課都在同一個教室進行，學生不動，老師跑教室。
美國中學教學模式的好處是，學生可以跟能力相當的同學一起上課🫸，所以一個孩子可能英文課與這30個學生上，數學課與另外20個學生上👲。一個學期下來，跟全年級幾百人都在不同的科目同班過。簡單來說，美國的中學教育是看你的腳多大，再給你配適合的鞋。
人與人是不一樣的，但基於教育的科學化和標準化，全世界的基礎教育都是在批量地開展教學。美國的教育方式可能在資源分配上更適應了不同學生的要求。
教育不是比較，但教育永遠無法消滅競爭。中美教育只是考核的內容不同，競爭一直都存在於兩國教育中。在我們的教育理念中，在關註孩子成長的基本問題時，絕不能放棄對競爭的關註。因此，要防止兩個異化🍡：一是過度競爭，將教育異化為比較，將不擇手段、涸澤而漁獲得優勢作為教育的本質目的；二是消滅競爭，認為競爭是一種對孩子個性的異化，無視競爭的客觀現實，無視教育的社會功能🥰🤾🏼，一味強調所謂的“快樂童年”。
（作者清瑕 系旅美教育學者）
來源👃🏿：《中國教師報》
