教師隊伍建設，既是一個跨時代的永恒問題，也是具有鮮明時代性的重大問題🏆。進入中國式現代化建設的新時代後🧜🏼♀️，如何把新政策、新理念、新目標“長”到教師身上🕵️♀️？真正融入教師的日常教育教學生活中，最終成為教師專業成長的一部分？解決這些困擾我們多年的普遍難題的重要路徑之一，在於實現一種轉化，即把各種紛至沓來的新政策、新理念🚓，逐步轉化為教師的教育教學新基本功，從而讓新時代的中國基礎教育教師🧋，成為在頂天中立地的教師，成為在接天氣中接地氣的教師。這裏的“立地”，就是要立到教師的新基本功中去🥷🏻；這裏的“地氣”，也是教師的新基本功。生逢偉大新時代的中國基礎教育教師，至少需要具備六項新基本功。
第一項新基本功：立德樹人
如何落實“立德樹人”這一根本任務？2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要把立德樹人融入思想道德教育🙎🏼♀️、文化知識教育、社會實踐教育各環節🪚，貫穿基礎教育、職業教育👩🦰、高等教育各領域😙，學科體系、教學體系🧏♀️、教材體系、管理體系👨🏽🏭。教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”
要體現對立德樹人的“融入”和“圍繞”，就要依托並聚焦教師的教育教學基本功。為此，“人民教育家”於漪老師認為，“立德樹人是中國教師的第一基本功”。之所以是第一基本功，既是因為師德是好教師的第一標準👩👩👦，是中國教師專業成長的“魂魄”，是方向之魂、理念之魂和目標之魂🙇🏽♀️。與此同時，也是因為“樹人”是教師的第一責任和第一目標🦕，是所有時代教育教學的終極歸宿。
第二項新基本功🍤：研究
多年來🕺🏼，我們一直倡導要培養研究型教師。新時代的中國基礎教育研究型教師，在“雙減”和“雙新”的背景下🤽🏼，需要重點研究以下四個方面的新內容。
一是研究“新學生”。學生立場，是教師需要秉持的基本教學立場，它意味著要將學生的現實狀態和發展需要，作為教育教學的起點和出發點🧜🏽♂️。在數字化轉型的背景下🤾🏼♂️，和當年“文字時代”成長起來的“文字人”相比🏋️🧗🏿，“數字時代”孕育出的新型“數字人”的生存方式和發展狀態早已今非昔比🤸🏿。因此，今天的教師對學生進行研究時，尤其要關註數字化時代的學生新需要、新問題和新素養。
二是研究“新學習”。學習方式的變革👮🏻♂️，常常是教學方式🥩、教研方式和評價方式變革的起點。教師要對當代學習方式的變化高度敏感，密切關註“碎片化學習”“人機交互式學習”“跨界學習”“深度學習”等具有典型時代特征的學習方式🏄🏽♂️，進而圍繞學習方式的變革，推動自身教學方式的變革📋。
三是研究“新課標”。2022年版的中國新課標，不僅是課標本身修訂的重要成果，也是我國基礎教育在育人方式改革和育人質量提升層面上的重大成果。新課標的發布👏🏽，對於中小學教師既是專業發展的挑戰，也是成長的機遇。對新課標的理解力、領悟力和轉化力⛵️，必然轉化為對創新型教師在基本功上的新要求🦸。
四是研究“新教材”。與新課標類似，對新教材的研究🧎♂️、解讀❤️、轉化和運用👨👩👧👦，也是對不同學科、不同類型、不同層次的教師共同的新挑戰。多年來👩🏻🦰，諸多有關課堂改革成效的研究表明，很多教師面臨的普遍問題，往往與解讀教材能力的缺失有關🧑🏿✈️，讀不懂新教材的新意，讀不出新教材的育人價值🗽，更難以在日常教學中挖掘和實現教材內容的獨特育人價值，從而影響了教學質量🪅、育人質量的提升👞。這與“學生研究”一樣，都屬於教師的基礎性能力或根基性能力，亟須通過新教材的落地實施來改進和提升。
第三項新基本功：融合
走向融合，是新時代教育教學改革的基本趨勢之一，包括跨學科融合、跨時空融合和五育融合等。如“五育融合”來自中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，其中指出：“更加註重全面發展🧑🏿🚒，大力發展素質教育🏌🏿♀️🎚，促進德育、智育🈷️、體育、美育和勞動教育的有機融合🤌🏿。”在我看來🧢，“五育融合”就是“五育並舉💁♂️，融合育人”的簡稱🚴♀️。對於教師而言，這意味著要思考如何讓“五育融合”的政策和理念進課程、進教學、進教研🧏🏽🚼、進評價，充分挖掘每一堂課的五育因子🌰、五育內涵和五育價值👩🏻🚒，如何上好體現“五育融合”的好課👨🏼✈️，這也將成為教師教學新基本功的新標準與新要求。
第四項新基本功：協同
此處的協同，至少涉及“跨學科協同”“家校社協同”“雙師協同”等🌈。以“雙師協同”為例，所謂“雙師”，有兩個含義：一是指人師+機師🍯，前者是“人”做教師，後者是“機器”當教師👎🏽，特別是人工智能教師🧘🏼，或者是教育智能機器人等，也承擔了教師的角色⏳，發揮了教師的功能🧑🏿⚖️。如今，許多先行先試的實驗學校已經開始嘗試讓“人師”與“機師”共同進課堂🐞，同上一節課；二是指現實教師+虛擬教師，虛擬教師與現實教師同場共在於課堂之中💞，這是教育元宇宙時代的發展趨勢。這些“雙師”交互、虛實結合的“雙師協同育人”新格局🏺👉🏼，已經呼之欲出，即將到來。在這一背景之下，對於教師的教學基本功提出了全新要求——是否能夠或善於與機師協同育人🔝、與虛擬教師協同育人🙍♀️？
第五項新基本功：評價
自從《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺後🥩🤸🏼♂️，評價改革在教育教學改革中的獨特地位與重大意義再次得以凸顯。教育評價改革既是教育改革的最後一公裏路🧘🏼♂️，也是最初一公裏路👱🏽♂️🌝，這是以教育評價改革撬動教育教學改革的新時代👃。通過這個文件和方案，“過程性評價”“增值性評價”“綜合素質評價”等新的評價理念日益深入人心🤸🏻♂️，但是在這一重大政策文件落地的過程中，難免會出現一個現實問題，評價政策和理念是領導和專家們想出來、寫出來的，落實卻是要依靠一線的老師們做出來。能否在自己日常的課堂教學中🧑🏻🦱，用好過程性評價和增值性評價，成為新時代教師在評價意義上的新素養、新能力和新基本功🌱。
第六項新基本功：數字化
“數字化”是教育數字化轉型時代所帶來的新要求。新時代中國教師要積極主動順應數字化趨勢，擁抱數字化轉型，創新數字化教學，進而錘煉基於數字化、圍繞數字化、體現數字化的教育教學新基本功。前述的“雙師協同育人”🧏🏽♀️👩🏻🎨，其實也是數字化新基本功的一部分。“數字化”教育教學基本功🙅🏼♀️🍛，不只屬於經濟和教育發達地區，也屬於欠發達地區的中小學教師，因為所有教師都共同身處於數字化轉型的大時代。可以說🎍，這個時代的中國教師，誰擁有了教育數字化，誰就擁有了教育的未來。
以上就是我心目中的新時代中國基礎教育教師應該具備的六項新基本功，它們相互關聯👜♣︎、彼此玉成。只有掌握了這些教育教學新基本功👲🏻，新時代的新政策、新理念、新目標🧔🏿，最終才能“長”到教師身上💆♀️，成為教師專業成長和生命成長不可分割的一部分。或許，它們也將成為未來中國教師隊伍建設和教師教育的新方向和新路徑🪄。
作者：李政濤 （華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長，教授）
文章來源：微信公眾號“ 中國基礎教育” 2022-11-25發布
