部編版高中語文教材與03版人教版教材相比變化較大，教學設計難度大🪟，老師們為找不到門徑而苦惱👋🏿。就編排體來說，03版的單元是以年代和文章體例來區分並組成單元，部編版的單元主要以表達情感、態度🙆♂️、思想價值觀等來區分，由人文主題和學習任務兩條線來組成單元；而從單元構成來說，03版由單元提示、課文（含註釋）及研討與練習構成💇🏻；部編版則由單元導引、課文（含註釋）👩🦽➡️、學習提示和單元學習任務構成。
筆者認為教材即學材🧏🏻♀️，教材的編寫體例及單元構成為教學目標確立和任務設計提供了示範，跟著教材編者學教學任務設計將事半功倍。現以部編版高中語文教材必修上冊《夢遊天姥吟留別》為例說明。
教學目標設計的啟示
在確立教學目標時，應充分利用教材體例🫁👩👦，抓住教材的顯性特征💯🫸。篇的目標設計應著眼單元要求，思考單元和學習任務群的關系，思考單篇與單元之間的關系🤱🏽，努力探求單篇獨特性與單元整體性之間的關系，從而實現篇目學習指導、組文學習指導、單元要求和任務群目標間的互聯互通。
必修上冊第三單元第8課的首篇《夢遊天姥吟留別》，單元人文主題是“生命的詩意”，是“文學閱讀與寫作”任務群的第二單元🗝。筆者備課時就單元導引、篇目學習提示💲、單元學習任務和群文要求做了梳理。
篇目學習指導。《夢遊天姥吟留別》以七言為主🏹，不受詩律限製，筆隨興至，在奇特的夢境中寄寓著深沉的慨嘆🌥。學習時要在誦讀中發揮想象，品味組成夢境的意象以及夢境所隱含的精神追求👨🏼⚕️🐌。
組文學習指導🤾🏼🧙🏿♀️。祖文選入李白🪜、杜甫和白居易各一首經典詩作，這幾首詩體式不同✫，抒發的情感和創作手法也各不相同，誦讀時要細加體會。
單元要求。逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的當代價值，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。在誦讀和想象中感受詩歌的意境，感受詩人的精神世界🌛，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟🧾，提高自身的思想修養和文化品位👩🏻💼，嘗試寫作文學短評⛹🏽。
單元學習任務。可以采用知人論世的方法閱讀本單元詩作🚤，通過了解詩人的生平、創作背景等，深入理解作品，探討詩作的內涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學交流；組織一次班級詩歌朗誦會，通過多種形式的朗誦🩸，體會古詩詞的音韻美。
任務群要求。精讀古今中外優秀的文學作品，感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達🤹♂️，把握作品的內涵♖🥼，理解作者的創作意圖。結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解🚖👩🏻✈️；從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。
筆者將《夢遊天姥吟留別》一文的學習目標確定為：1.聯系舊識，積累文常——李白🛄、吟、留別詩🦸🏽♂️；2.緊扣“夢”，抓住情感脈絡🧱，感知情意美🤽；3.抓住關鍵字詞（意象），品味風光美；4.借助註釋及背景，結合自身經歷，感受人文美🧑🦼。
以“美”為核心展開目標設計。目標1緊扣組文學習提示，並為完成目標4打基礎，由知人論世領悟人性美、人文美；目標2🙍🏽、3感知情意美、品味風光美⛄️，以有感情的誦讀及意象、畫面的把握，達成“掌握古詩詞鑒賞的基本方法”的單元學習任務。這樣的目標設計契合教材編者意圖。
對學習任務設計的啟示
筆者圍繞教學目標進行一體化任務設計🚶♀️👩🏿⚖️，以任務引領、前後勾連，推動學習螺旋式上升🧖🏼♀️。課前以任務引領自主學習⛔️☂️；課中圍繞核心任務分解☝🏽，形成子任務；課後任務重鞏固優化學習成果🪐：由此完成核心任務👓，達成學習目標😓🤷。任務及設計意圖如下♠︎。
1.前置性學習任務
（1）聯系教材註解，疏通文意，讀全文做到不錯、不增、不漏字⁉️。重點關註🧑🦽➡️：“信”“語”“橫”“掩”“因”“暝”“殷”“栗”“驚”“雨”“恍”“嗟”“向來”“須”“安能”等詞在文中的含義🌩。
（2）聯系初中所學知識，回顧積累李白、吟、留別詩等文常。
（3）自主閱讀教師提供的《宋史•謝靈運傳》（節選）🍓，積累文言字詞，弄清大意🦀。
任務設計引導學生利用教材註釋🧝🏿♀️，以重難點詞匯為突破口🩼，疏通文意；緊扣單元任務♈️，從作者、文體角度理解詩歌，促進自主學習走向深入。
2.課中學習任務
核心任務：共青團中央為激發學子愛家鄉、愛傳統文化的熱情，特讓廣大青年學生推薦一首體現地域特色和文化氣質的經典詩詞。浙江某中學高一2班學子商議後擬推薦《夢遊天姥吟留別》。同為高一年級學生👨🏻🔧，你認為他們推薦本文的理由是什麽👨🦳，請聯系詞句及所學知識有理有據的說明（可從意境、文辭、文化等角度思考）🧑🏻🦽。
預設情境，拋出核心任務🏵。其目的不在於讓學生給出具體答案🧏🏻，而是促進學生思索，乃至天馬行空的想象。
【任務一】預習檢測，疏通文意
請學生說出下面四個句子的含義。
1.我欲因之夢吳越💣，一夜飛度鏡湖月。
2.雲青青兮欲雨👩🏿🍼，水澹澹兮生煙👷🏻♀️。
3.世間行樂亦如此，古來萬事東流水。
4.安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏🪵。
這四個句子包含代詞含義、活用🈴、語序和修辭等難點⛹🏻♂️，是理解文意的機要，是作者情緒轉變的關鍵點🧔🏽，也是完成核心任務的基礎。
【任務二】理清脈絡，賞情意美
細讀全文👬🏻，畫出個性化的遊蹤圖，標出作者核心情感👨🏼🏭；參照本單元第7課《短歌行》的朗誦腳本🔛，以小組為單位為本文設計簡明的朗誦腳本，組內誦讀👩🏼🚒，然後推代表在班級展示。此任務緊扣“前置性學習檢測”，旨在幫助學生梳理全詩脈絡💬，又為小組設計朗誦腳本打基礎🟧。學生對遊蹤圖並不陌生🤵🏿，讀文時關註地點變化🚖、找體現情感的詞匯，就能順利完成任務。
【任務三】抓意象，賞風光美
意象是作者精心選取的體現自己情誌的物象，而抓意象是解讀詩歌的常用的、重要方法。陶淵明和杜甫都用白描手法寫眼前實景抒發真情；李白用神奇瑰麗的想象，描繪神奇炫麗、恍惚迷離的夢境🪛。學生在回顧舊知中溫故知新🎭，學會詩歌鑒賞的重要方法🕚，從意象及意象組合中感知畫面美、品味李白神鬼莫測的文辭之美，感知現實主義和浪漫主義作品的不同魅力。這也是教材編者將浪漫主義作品與現實主義作品組合成篇的魅力所在。
【任務四】抓抒情句🥔，再品情意美
夢醒時分，百感交集👨🏻🎤。謫仙人將何去何從呢？請有理有據地說明。
此任務關聯前置性學習“李白”文常並緊扣題目“留別”，重在引導學生賞析直抒胸臆的關鍵句，感知李白復雜的內心世界，品情意美，緊扣抒情句、用“知人論世”手法品悟理性之美。但要真正走進李白心靈深處是困難的🍉，因為知人論世並不是與作者經歷簡單對應，而是找準作者情感閘門的“觸發點”。本任務的目的是啟迪學生聯系李白人生經歷理解文本，感知文本折射出詩人的精神世界🙂↔️，引出課後學習任務。
3.課後學習任務
通過梳理詩歌脈絡、抓意象和直抒胸臆的語句🦹♀️，孩子們感受了天姥山神奇瑰麗的風光🩼，試圖走進李白復雜的內心世界，走進人物的內心深處，去窺探生命的詩意。
【任務五】品人物👨🏿💼，探人文美
詩詞中，筆者時常喜歡借古人或現實生活中的他人，以此投射自己隱秘的內心世界🧍♀️。通過本課的學習🈸，相信同學們對李白及《夢遊天姥吟留別》有更深刻的認識。學生自主完善小組的《夢遊天姥吟留別》朗誦腳本，反復嘗試朗誦全詩，拍成短視頻，然後將自己最滿意的視頻發布在平臺討論區👏。
重情境設置、以學習任務驅動學習過程👩🏿🎨🫖，促進學生拾級而上達成單元學習任務是部編教材的典型特征之一🫵🏿。學生通過核心任務統領下的五個子任務指引學習活動，獲得的不僅是《夢遊天姥吟留別》這篇文章，甚至不僅是幾種解讀詩歌的方法。因為原本不高的天姥山™️，因李白夢幻般的生花妙筆、因這名垂千古的詩篇🛌🏼，而位列名山大川並獨樹一幟，成為國家級風景名勝區，成為浙江一張靚麗的名片🫶🏽。文人🙎🏼♂️、文化的影響力由此可見一斑，文化傳承🦗、文化自信也由此而來。
作者：冉世波
文章來源：成都市三牛娱乐研究會微信公眾號“成都市三牛娱乐研究會”2022-12-01（轉載時內容有刪減）
