新高考綜合改革背景下🦸🏽♂️🚉，人才培養模式如何變革🫶🏽？近日，在首都師範大學和北京教育學會主辦的“2017首都教育論壇”上💟，首都師範大學學術委員會主任委員、教育學科首席專家勞凱聲教授，針對近年來我國民眾對教育需求呈現出的多樣性和差異化特點，建議應以新的人才培養觀引領高考製度改革；教育部教育發展研究中心基礎教育研究室主任汪明，從學校課程建設、教學組織管理、學生發展指導與生涯規劃教育、經費保障與設施條件配備等五個方面，提出了高中學校應對新高考的對策。而在學校層面，京🤵🏼♀️、浙🍂、滬三地校長，有的先行試水集經驗，有的聚足精神迎挑戰⚇，姿態可謂喜人👦🏼。為此🆕，本報記者特別關註了此次論壇中四位中學校長的探索，以向讀者展示新高考改革背景下的中學辦學新景象。
浙江省寧波中學校長邵迎春——
更好地服務學生個性成長
新高考對於學校辦學，在質量與特色、傳承與創新、品質與文化🤽🏿♂️、生存與發展等諸多方面提出了挑戰。新高考下的教與學，使學校管理真真切切地走向服務。深化課改、推進考改，更好地服務學生個性成長，已成為我校大多數教師的共識。
新高考方案允許考生自願選擇兩次考試時間，改變了原先一考定終身的格局。為適應這一變化🦵🏽，我校把高中三年的教學劃分為六個時段𓀒，同時確立🧙🏿♀️：高一學年為基礎學習階段👩🏿🔬🏃🏻♀️，讓學生適應高中的學習要求▶️；高二學年為走班學習階段，讓學生學會選擇、形成個性；高三學年為特長發展階段👩🌾，讓學生充分發揚個性、提升學力。在具體教學過程中😔，完全由學生根據個人選課意願實施走班教學。在近幾年的運行中，選考科目根據“定2走1”原則進行走班教學⚁。學校根據新課改方案🚣🏼，提出學生考試安排建議📖🤛。
根據深化課改的要求，學校對必選課程重新進行梳理📀，圍繞主幹學科分層分類開設四類選修課程🌻。我們嚴格按規定開齊開足必修課程，統籌安排高中三年教學，控製學生學習的並開科目𓀋，做好必修課程的分層分類教學安排，不搞“學考會戰”🙂↕️。在強調選修課程與必修課程有機整合的基礎上🤾🏿，努力架構各學科組的課程（群）體系。我校的典型特色課程群包括：創新素養培育課程群、多維互動作文寫作課程群🕡、社團類課程群及心理健康教育課程群等。在學校課程體系建設中，我校還充分依靠本地推行普職融通計劃以及位於市高教園區等優勢🐷，開展學生走校（職業）體驗，賦予職業技能類選修課程以新的活力🧏。目前💪🏽，區域內近70個實驗室或職業體驗中心成為我校學生的校外課堂，豐富了學生對相關專業的認識和體驗🏭，為他們理性規劃人生打下了基礎。
新高考的製度設計，對學生正確認識自我、了解社會和把握未來，以及根據社會需求和個人興趣特長🐁、性格與能力製定完成自我生涯規劃的設計，提出了新的要求🤟。我校通過“課程學習、德育引領、專業體驗🧏🏿♂️👮🏻♂️、學業發展”等多方面相結合的方式👨🔧，開展生涯規劃指導，幫助學生進一步認識自我🤹🏽，妥善處理好選考課程與大學誌願填報等問題𓀆。由此，具有我校特色的生涯規劃指導三大板塊逐步形成——第一板塊：背景性政策解讀與滲透，做到全方位、多角度📴；第二板塊：多角度問卷調查與引導♒️，先後對現高三🧄、高二學生和家長進行選課範圍、選課方向👩🏿💻👂🏼、選課目的以及實現選擇的條件、堅持性與責任感因素進行三次問卷調研；第三板塊：全方位學科介紹與體驗。它是在前兩個板塊實施的基礎上，由八大學科（技術學科分通用技術和信息技術）教師向現高三🫘、高二學生介紹本學科的課程內容👩🏻🍼、學習方法及其與高校專業的關聯性💃，以彌補學生高一階段不能全部體驗八門學科的缺陷。我們還組織學生到浙江大學寧波理工學院40個專業🤷🏻、寧波經貿學校19個實訓室進行走校專業（職業）體驗，了解自身的專業（職業）傾向，並邀請寧波市人社局專業人士與中科院寧波研究所研究員🌊、上海交通大學等高校教師來校進行專業講座與社會今後5至10年的就業形勢分析👇，幫助學生進一步熟悉高校的專業設置與今後就業發展方向𓀉。
華東師範大學第二附屬中學副校長施洪亮——
跳出“育分”♔，優先“育人”
2017年，新高考綜合改革試點在上海、浙江順利完成了第一屆學生的高考😶🌫️，以高考科目“3+3”為代表的高考科目改革即將在全國其他省份推廣試點。高中如何面對和應對新高考綜合改革🧑🎓，成為現實而急迫的命題。
而我校一直以來給人的普遍印象，是教師不太忙、學生不太累，活動多、不唯分。我們為什麽能做到？因為無論在新高考背景下還是在之前的高考時代，我校辦學理念是一以貫之的：堅持面向全體🏑、面向未來，紮紮實實做👩🏻🍳，創建可具體操作的實施路徑與載體，切實培養學生的素質⤴️。比如，我校很早就提出的讓百分之百的學生參加小課題研究，源於上世紀90年代學校對全國理科實驗班和保送班學生的培養——這些學生很早就跳出了高考束縛，開始學習大學課程並像大學生一樣做課題👳🏻、做研究。在這一實踐中，我們發現這種做法對學生成長很有幫助，就把它從班級發展到年級再到全校，形成了學校特色。再比如，讓百分之百的學生選修校本課程，是由於早在上世紀80年代🍓🧑🏻🦱，我校就有部分專家型教師開出諸如計算機、第二外語等高層次的多種選修課。之後🐸，這個傳統隨著上海市課程教學改革的深入，逐漸向全校教師延伸🔙，直至上世紀90年代末👨🦼➡️，學校提出要人人開設選修課程，從而創建100門校本課程🤟，這一實踐逐漸做到滾動開發。還有，在體育健身方面，我校提出“百分百學會遊泳”的要求，主要是因為2002年搬遷新校舍後，學校擁有了室內遊泳池，同時也希望全體學生學會一項受用終身的運動。辦學60年以來👨🏻🦯，我校一直堅持以學生發展為本的理念，形成了“六個百分百”的素質教育育人模式。而所有的“百分百”🫃🏻，都是以基礎課、拓展課、選修課、社團課、研究課🪚、實踐課等為具體載體🍔，留出時空保障落實。
面對新時代和新高考，每一所學校都要做“變與不變”的思考。為了不在變化中迷失，學校首先應當清楚自己要堅持什麽🐩。作為一所國內知名的傳統重點校，因歷史原因🍯，我校生源質量比較好🧗♀️🦕。同時，作為改革實驗校和示範校📮，我們必須跳出“育分”的框架來理解“3+3”新高考，理解這一製度設計的價值導向和人本精神。
很多學校都有實驗班，而我校實驗班是根據學校特色和學生發展要求創立的🤥，首先是學生自主選擇🚖，然後才有學校選拔。我們尊重學生之間的差異，在部分理科教學要求上超越高考提出了更高的要求，課程內容學得更加深更加廣。現在🎂，由於正在把實驗班成熟的課程和培養方法向全校推廣👨🦯➡️，我校實驗班的概念已逐漸淡化。我們還通過慕課𓀚、大學先修課程、暑期訓練營等，增進學習時空和資源共享，並鼓勵學有余力的學生參與研究、實踐和相關課程學習——盡管這些課對學生高考升學未必有直接幫助🧑🔬。
我們認為⛹🏼♂️🙆🏽♂️，高考是面向全體、面向大眾的，一些重點學校完全可以跳出高考束縛培養卓越的學生🤞🏽，即通過學校豐富的課程實驗與挖掘👩🏽，通過課程改革建設多選擇、個性化𓀛、高水準的課程🆎，加大學生特長培育力度。這並不是要求學校在課時上做加法，而只需在固定時間裏做好課程統整✮。當然，這需要學校具有創造性的勇氣和智慧。
新高考“3+3”的製度設計🤷🏼♀️，是希望用高考指揮棒，引導學校實現更加公平🥷、更加註重學生綜合素質發展🪡、更加尊重學生選擇的教育。實施中，必須通過加強生涯與學涯指導來增強學生的選擇能力，所以學校首先應尊重學生的選擇。我校等級考“6選3”就曾經開出20種選擇🧑🏿🎄，每年不同選科組合數保持在18至20種。
我校應對“3+3”新高考的主要策略有🏄：加強師資儲備，尊重學生選擇，開足開齊所有課程🦴；加強選科調研，新高一合理組班🏏，一年後適時微調；保持語數外教學穩定，選科課程小走班👊🏽；堅持班主任製，不放松班級管理和德育⚃，導師製作為補充；加強學涯生涯指導，試點學分製與績點製，加強綜合素質評價的過程記錄和信息化監管，等等。
上海市格致中學副校長劉駿——
引導學生選擇最合適自己的“3”
新高考，新在“3+3”🍂，實施的重點關鍵是“3”🌪，難點關鍵也是“3”🧑🏿🍼。前者之“3”，因為具有普適性且單科分值高達150分👳，學生📆、學校自然都會格外重視；而後者之“3”，是因為建立在合格考基礎之上，每科分值實質上參與選拔的只有30分☛，從新高一進校之時🫸🏽，學生就面臨兩門合格考科目及選科的抉擇。
“選科”與“走班”成為新高考綜合改革的必然🏟。我校對學生選科的引導💃🏼，強調以專業為導向（選科要精準匹配高校專業🕴🏼，了解自身的思維特點，明確未來專業發展方向；當今社會熱門的專業、父母喜好的專業，都不應該製約個人選科）、以實力為依據（引導學生選自己最適合的科目😠，力求做到揚長避短）🛐💁🏽、以興趣為標桿（淺層次的喜歡不等於真正的興趣🫅🏼，必須將興趣的持久性和自身的學業成績定位相結合）、避免選科誤區（部分學生可能以“興趣”之名盲目跟風👨🏼💻，或是單純為了減輕高三等級考壓力便將地理📕、生物都納入等級考選科的範圍）。
目前上海有幾種走班的形式，但都存在需要化解的問題。“合格考的科目按行政班授課，等級考的科目進行年級走班教學”中的問題是🍥，針對同一學生🦶🏼、同一選考科目出現合格考、等級考任課教師不同、教學進度和難度不同等問題，教師在高二等級考之時難以平穩過渡和科學銜接🦟🧙🏿♀️；“限製性選科、不走班”中的問題是☘️，個別學校因教師不足和教室的矛盾🙋🏿🔒，僅提供有限的若幹種選科組合，讓學生有限選擇並據此重新分班🤵🏽♀️，這樣無須走班對管理相對有利，但不利於學生個性化選擇和全面發展；“學生可任意選科🌿，按組合重疊原則重新編班”中的問題是，這種模式既尊重了學生選擇的自主性，又相應減少了走班節數👰🏼♀️🏌🏼♂️，也相對便於班級管理🗂，但大面積走班給行政班教學管理和班級管理帶來了很大沖擊🖖🏼🍤；“六門科目不區分等級考🚴🏽、合格考，實行全面走班”中的問題是，這無疑會加大學校的管理難度，增加走班課時和教師工作量💂🏼♂️，但有助於把握學科難度🚣🏿♂️、進度和全面尊重學生自主選科🤍。
我校為了避免兩次分班的尷尬並重點解決大批次走班的困惑，學生分班伊始，就在基本不打破原來特色創新實驗班基礎上，對學生進行生涯規劃測試🦸♂️。然後🌧，按學生未來誌趣和專業導向以及選科的不同組合，預先有針對性地分班👶。這對解決學校的硬件困難（如教學場地）有現實意義🏌🏿。與此同時🈚️，針對學生可能會因為認知不足在選科方面出現動蕩，我們專門開發了包括電子工程、機械工程🦐、信息技術、生化工程、環境工程🧔🏿♀️、經濟金融等共十大模塊的“最佳誌趣發展域課程”♕，讓學生在高一就有目的地加強選擇。
走班教學會產生班集體概念淡化、教師班級管理、教學反饋、課程開發與實施、教學場地限製等諸多問題🤨，建立新的走班管理機製刻不容緩。我校實行了“班主任組合製”和“雙導師製”🧑🦯，一個班主任可帶2至3個副班主任，配備成長導師和生涯導師，將班主任的管理延伸至走班班級🕜，構建新的“學習共同體”💂🏽♂️；按不同選科組合實施“學習共同體”分組，分別設立學習目標，形成互幫群體。我們成立了“走班製”管理工作小組，統一規劃製定相應的課程統整管理製度🎈，完善分層評價、量化評價🧏🏻、科學評教等教學評價機製。因為在“走班”過程中，同一教師可能承擔不同層次學生的教學任務，同一行政班的學生未必選擇相同的課程，因而🦠，如何借助科學的評價製度調動教師教學積極性和促進教師專業成長，還是一個重大難題👨🏽🦰。
首都師範大學附屬中學校長沈傑——
面向合格人才培養的“詩和遠方”
當前🗽，各地中高考改革正在有序推進👐。在這一過程中，教育者的目光不應只是停留在眼前的中高考，而是應面向人才全面而有個性發展的“詩和遠方”🚶。
我校的改革早已開始，在三年多的準備基礎上又經歷了三年的實施，接受了實踐的檢驗和現實的考驗，得到師生和家長的認可➛。我校堅持傳承百年的“成德達才”育人理念，在近些年改進教學模式、培養學生綜合素質⏫🚶♂️➡️，推行了“四三二一”教育教學綜合改革，內容涉及課程設置、管理體製、育人模式☑️、運行機製多個方面。
這項改革中的“四”是指“四修課程體系”，它包括基礎通修🤦♂️、興趣選修、專業精修和自主研修，並將“全面發展”與“學有特長”統一起來🧔🏻♀️，達到“通修”夯實學科基礎、“選修”激發學生誌趣👩🦯、“精修”促進專業發展、“研修”形成自主能力的目的。“三”是指“三維管理體製”，包括學長學部製💏、固定班級製🍲、分層走班製：根據學生個性差異和發展需求，設立創新學部🧝🏿♀️、理工學部、人文學部和國際學部，采取學生和學校雙向選擇的方式💟，將有共同興趣愛好或學科專長的不同年級學生組成一個團隊㊙️，培養學生的自主研修能力和團隊合作能力🧑💼，發揮學長的傳幫帶作用；而固定行政班級的保留，給學生留下一張安靜的課桌和教師對未成年學生的關愛，同時培養學生的集體榮譽感，這種分層走班教學，既尊重學生的個性差異，也更好地因材施教。“二”是指“兩項基本原則”，即尊重個性差異和註重因材施教。一是“一個核心目標”💃🏽，即讓每一個學生在這裏都能夠“成德達才”🚳。
在分層走班製背景下，班主任對班級情況掌控程度產生弱化。作為班級管理的重要補充，我校實行了全員育人的“雙導師製”，在保留班主任的基礎上再為學生配備專屬導師，班主任側重於開展班級管理教育工作，導師側重於針對學生特點進行思想、學習、生活方面的指導👩🏼🎓。
我校特色德育課程🛤🤴🏽，是日常課程的重要補充：“一二·九”遠足紀念活動至今已堅持30多年；我們不斷打破傳統圖書館的區域限製，將校園各個角落都布局閱讀空間，學生無須任何借閱手續就可以方便地讀到書；建成史地生開放式博物館、物理化學開放式高端實驗室等。
我校率先建成“青牛創客空間”，配備先進實用的硬件設備，鼓勵學生將自己的想法變成現實🔡。創客課程在學校“四修課程體系”的框架內，形成了遞進式的系列技術課程。除了必修課程之外🦟，學校開發了20多門專業性較強的特色技術課程，探索項目式教學⛄️📮，引入前瞻性技術系列講座以及青牛分享等人文實踐類課程，形成了特色鮮明的青牛創客核心課程群🚉。
在國家新課程計劃對中小學開展實踐課程提出明確要求之前，我校就已經超前作出了培養學生實踐精神的積極探索👬：開設的博識課以“社會”為課堂，每周用半天時間👩🏻，不斷把學生帶出校園☝️、把專家請進校園。經過16年探索，博識課已逐步實現了主題系列化🥱、課程常態化🐰👸🏿、指導專業化、學生自主化。在此基礎上𓀊🏄🏽，學校又與中國科學院合作🤏，啟動高中社會實踐課程，成為研究性學習的延伸👨🏿🔬。根據培養人文素養和科學素養的需要，我校為學生選定多個不同的考察方向🤹♀️，多方面促進學生綜合素質的提升。（新聞來源👨🏻⚖️：中國教育報）
