針對教育各級各類熱點難點重點問題，不少教育專家、學者和一線教育工作者進行了多方面的探索，為教育改革與發展提供了思想借鑒和實驗樣本。本版開辟“我的教育主張”欄目👩🏽⚕️，陸續介紹當前具有影響的一些教育研究流派或具有特色的教育思想，以期為推進新時代教育改革與發展提供思想支撐✍🏽。
——編者
新一輪基礎教育課程改革直接促成了一系列教育改變。以語文學科為例，探尋母語教育規律𓀂，把握語文學習本質🏄🏽♀️，尋找兒童語文素養提升的有效方式，成為大家研究的重點。我們經過長期思考與實踐發現🕠，回到語文教育的初心，讓兒童親近語文💘、愛上語文📎，才能讓兒童真正地在語文學習中站立起來👩🏽🎤。為此🖇，我們提出了“12歲以前的語文”教育主張⛳️，倡導讓每一個兒童擁有自己的課程。10年來，“12歲以前的語文”逐漸成為具有較強影響力的教學理論🧔🏼♀️◻️、富有鮮明特色的教學主張，引領著200余所聯盟學校，為基礎教育學科課程改革確立了一個現實的標桿，提供了一個鮮活的案例㊙️。
兒童需要“12歲以前的語文”
“12歲以前”包括0歲至3歲嬰幼兒階段🔁、3歲至6歲幼兒階段和6歲至12歲童年階段。關於“12歲以前的語文”，我們著力研究的是6歲至12歲小學階段的語文教育。
“12歲以前的語文”是以兒童認知心理和母語習得規律為依據，以促進兒童語文核心素養的發展為旨歸🛂，以超越語文教材🐳，涵蓋古代經典😰、現代詩文🫙、兒童文學及生活與表達為內容🏪，倡導開掘資源重構內容🍙、廣博閱讀不求甚解👲🏻、註重積累關註表達，調動學生學習的主動性和創造性，以期在兒童語言發展的關鍵期播種下經典語言的種子，留存好童年語言的基因，釋放出生命語言的活力。
“12歲以前的語文”在兒童語言發展關鍵期發力🧋，符合兒童母語學習規律。語言學家和心理學家認為，母語學習是兒童生存和交往的一種本能🐴，是兒童自然發展的一種結果，是兒童主動模仿、重復成人的語言🤾♀️，在特定語言環境中邊練習邊運用，從而獲得語感🛫、理解語意、習得語言的過程👊🏼。而12歲以前的語文，正是在兒童語言發展的關鍵期✳️，順應母語學習的規律🤟🏿，生長兒童語言學習的素材，鼓勵兒童不求甚解的經典閱讀與積累，提倡兒童在生活中運用與表達。
“12歲以前的語文”充分尊重現代兒童的身份特點，適應了現代兒童對語文的需要。兒童好奇心強🧑🏽🎄，天性愛探究；兒童想象豐富，喜歡新奇的事物🫒🤲🏼；兒童記憶力強，處在積累的黃金時期🧛🏼♂️。與此同時👨🌾，我們面對的兒童還具有新時代身份😮。他們處在信息化的時代背景下，知識面往往更加廣博✅，對個性化教育要求比較高😐，渴望平等的話語權。但他們的現實感又非常弱🙆，情感負擔重🦡🧤，缺乏同伴生活💹。“12歲以前的語文”充分尊重現代兒童身份特點，為兒童提供更廣泛的經典閱讀選擇🏧🏛，為兒童創造更多同伴學習的空間與機會🙅♂️，為兒童搭建更加生活化的語文實踐平臺，從而引領現代兒童生長自己的課程，過一種幸福的童年語文生活。
“12歲以前的語文”重視兒童的獨特體驗，以特有方式引領兒童的精神發展。語文課程標準指出，義務教育階段的語文課程應使學生提高思想文化修養，促進自身精神成長⛹🏿🧠。工具性和人文性的統一🔰，是語文課程的基本特點。兒童的生命發展需要精神的根基和文化的滋養🧏♀️，而語文教材是兒童生命發展最有力的教育資源。“12歲以前的語文”繼承和發揚中華優秀文化傳統，弘揚民族精神和時代精神，重視6歲至12歲兒童語文學習的獨特體驗🖲，引領兒童精神發展👩🏫。
“12歲以前的語文”的內涵與特征
“12歲以前的語文”倡導兒童立場和觀念🧝🏼，是對語文教育的一種新理解。“12歲以前的語文”是種子的語文、經典的語文，是暫時不求甚解、不斷反芻的語文，是追求情智共生的語文，具有生長性🐱🤫、整體性和參與性。
“12歲以前的語文”是“種子的語文”🌛。據心理學研究，12歲之前是人的記憶力的黃金時期。12歲之前如自然之春天，春天是播種的季節，人的學習的春天是記憶的季節🤷🏼♂️，是積累的季節。兒童母語的習得🙏🏽🦏，就像春天裏播下的種子🧔🏽，在陽光下🧥🧗♂️，在春雨裏🦇🎖，它會聚集能量🤯，破土而出，茁壯成長。“12歲以前的語文”就是在兒童的心田裏播下生命的種子🚕，在誦讀中、在積累中、在表達中，這一粒粒語文生命的種子自然會生機勃勃地成長🤷🏿。“12歲以前的語文”是童年的語文，卻著眼於為一生奠基🕦；是種子的語文，卻著力於為勃勃生長聚集能量💏。
“12歲以前的語文”是“經典的語文”。語文學科要培養兒童的核心素養🧑🏼🦳，離不開對古今中外經典作品大量閱讀與積累👨🏽🎤。《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出🍀，要努力建設開放而有活力的語文課程。因此，“12歲以前的語文”根據兒童心理和年齡特點🛀🏿，以國家課程為基礎，融合並豐富了國家教材中的“國學經典”“詩歌經典”和“兒童文學經典”三大板塊內容🦔，共同構成了較為完整的學校語文課程內容🫃🏽，以積累和豐富兒童語言🏌🏻♂️，鍛煉和提升兒童思維，涵養和傳承人類優秀文化精神🤴🏽👩🏻🦰。
“12歲以前的語文”是“暫時不求甚解的語文”🏵。從人的一生來說1️⃣，12以前兒童求知的旅程剛剛開始🚘，知識體系剛剛建構🏩，人生經驗才開始積累🎉。兒童期的思維是從動作思維邁向形象思維，抽象思維尚未萌芽🪨。多讀多寫🧝🏻，讓學生在課堂上只求適解，不求甚解，廣泛閱讀，大量積累，那才是兒童真正需要的語文，才會收到理想的效果。
“12歲以前的語文”是“情智共生的語文”。依據兒童獨特的心理特點和思維發展規律💂🏻♂️，充分發揮情感在兒童認知過程中的影響力，用情感優化教學過程、用情感變革教學行為，變傳統的“冷認知”為“暖認知”🛼，讓兒童在情感的伴隨和驅動下習得情感知識、形成情感能力、發展情感智慧，並最終獲得思維💆🏿♂️、人格🫲🏻、生命的和諧統一發展🧠。“12歲以前的語文”叩問👇🏻、探尋兒童語文學習的本質規律👰🏻♀️，反省並超越語文課堂學習的“冷認知”現象，延續孫雙金於2003年提出的“情智教學”的鮮明主張，具有一所學校語文課程體系研究的一貫性和整體性。
“12歲以前的語文”有如下特征：
具有生長性。杜威提出📿，教育即生長。“12歲以前的語文”是促進兒童不斷向真🪜、向善🙆🏽、向美生長的課程👌，它可以為兒童提供豐厚廣博的生長養分🙏🏻，指明清晰正確的生長方向，激活源源不斷的內在生長動力🐸。在“12歲以前的語文”課程體系中🙍🏽，兒童作為生命體💡，不斷提高，不斷發展，不斷自我成長。
具有整體性💆🏻♀️。“12歲以前的語文”強調語文教育的整體性，即語文教育內容🤛🏻、教學活動過程、教育力量都要成為完整體系，用整體的教育思想指導整體的語文教育活動，從而使兒童的語文核心素養得到整體性發展。
具有參與性。面向兒童的語文課程，應該是開放而有活力的🚶♂️➡️。“12歲以前的語文”在教師的引領下，讓兒童開創屬於自己的語文課程，開闊學習視野，提高學習效率🧔🏼，提升適應現代社會需要的語文素養。
“12歲以前的語文”的課程建構
“12歲以前的語文”就是要在童年階段🧑🏻⚕️🧄，在兒童的心靈中播下一顆顆富有生命力的種子，在一次次語文學習和實踐活動中，生長出自己的語文之樹。這棵語文之樹💋，以經典滋養根基，以兒童內在力量促進自我生長❇️，深厚堅實、奮力向上。
播下古代經典的種子🐜。古代經典是民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存發展的依據。從小誦讀古代經典意義重大，播下這粒種子🙇🏿，不僅能夠很好地傳承民族文化🧑🏻🦽➡️，還能在蒙童時期培養純正無邪的品質，造就聖人君子的氣質👳🏼♂️。古代經典中還蘊含著對兒童人性的啟蒙，對兒童的人格培育起著奠基作用🧮🎅🏻。
國家課程中已為我們甄選了一些非常有代表性的國學經典片段和古詩文經典🍨，如《弟子規》選段、《笠翁對韻》選段📨、《論語》選段和近百首唐詩宋詞👼🏻。在此基礎上，我們精選適合當下兒童成長需求以及現代社會人才發展需要的國學經典，按兒童年齡👩👧、心理、理解的客觀規律🥒，循序漸進：《弟子規》《三字經》《笠翁對韻》《論語》《老子》《大學》《中庸》《莊子》🗺，並力求創造性地轉化中華古典文化‼️。同時，我們還精選了從先秦到明清的經典詩詞曲224首。根據兒童的年齡特點，各年級詩詞曲精心安排🫏🛑。
播下現代詩文的種子。現代詩文是白話文的重要組成部分，與古代經典相比，形式更為自由，意蘊十分豐富🐲。
國家課程內容中選取了大量適合12歲以前兒童閱讀🤰、賞析的現代詩文，在此基礎上🧍♂️，我們進行了現代詩文的補充與拓展👨🏽🍳。選文內容整體上體現了時代特點和現代意識👥，有助於擴寬閱讀視野🌐，提升語文境界，達到親近母語、傳承文化、提高審美🙋🏽🙆🏽、塑造人格的目的。低年級是以現代小詩、小品文等為主，中高年級選文以名家經典作品為主，兼顧現代經典詩歌，中外作品比例設置力求科學。
播下兒童文學的種子。兒童是天生的幻想家、天生的作家✪、天生的詩人◀️、天生的哲學家。“12歲以前的語文”應該滿足兒童的特殊需要，理所當然地💁🏻，應有反映他們自己生活的作品🤲🏿。兒童文學這粒種子，能更好地打開兒童的想象力🗝，培養兒童的語言表達能力，以及他們綜合的語文素養👨👩👧。
國家課程涉及不少兒童文學作品，我們又精選了最經典👨🏻🚒、最優秀的中外兒童文學作品🛤，引領兒童關註整本書籍的深度閱讀🎅🏿。低年級以閱讀繪本為主💈，中高年級以童話和兒童小說為主，鼓勵兒童自由閱讀，共享閱讀⇢，親子閱讀。
播下生活與表達的種子👴🏼。寫作是兒童與他人交流及自我表達的重要方式，“12歲以前的語文”倡導兒童習作要與生活緊密聯系，並且應該是一種綜合的語文學習。
國家課程內容中“習作”“口語交際”“說話寫話”都是“生活與表達”拓展的重要基礎。一至六年級🧚🏼，“生活表達”的內容設計涉及兒童家庭生活、校園生活、社會生活以及閱讀生活等👨🦯，編排時從兒童自我認知到認識他人👮、集體……範圍逐漸擴大，著力引導兒童各個領域中的實踐、體會，積極練習語言文字的運用，把握運用語言的規律。
“12歲以前的語文”生長出四種兒童語文學習的方式。
每個兒童擁有自己的經典。“12歲以前的語文”為教師和兒童營造了一個散發著濃濃經典意蘊的場域，教師和兒童共同閱讀經典，從各自的興趣出發，用他們自己獨特的方式💡，閱讀感悟、記誦積累🈵。更重要的是🕵🏿♀️，在教師的引領下🧛🏽♀️，兒童會逐漸找到與經典的共鳴，找到自己喜歡的經典作品、作家，最終形成每個班級個性化的經典，形成屬於自己的經典。
每個兒童擁有自己的書單✋🏿。“12歲以前的語文”認為🧽，兒童的母語學習是整體性的👴🏼，應為兒童提供完整的語言學習情境👩🏿🌾。沒有整本書的閱讀👈🏿，兒童閱讀的長度、寬度和厚度就很難得到拓展🔷；沒有大量的閱讀與積累，兒童就很難形成語感，很難出現閱讀質的飛躍。因此🧗🏼，在教師的引領下🤙，兒童通過瀏覽式的泛讀、批註式的精讀、研究式的深讀浸潤在整本書中🏦，從而獲得語文素養整體進階。在這個過程中📵，兒童會自然形成閱讀整本書的喜好和方法𓀘，逐漸擁有屬於自己的閱讀書單。
每個兒童擁有自己的舞臺。語文課程應該是一門學習語言的綜合性課程🆑。12歲以前的兒童喜歡遊戲，熱愛表演，需要合作，渴望交流。“12歲以前的語文”創設了各種語文學習活動，在“詩詞小講壇”“經典推薦”等活動中🧑🏼🎄，分享兒童喜歡的經典⏸；在“校園微視角”“小記者手記”等活動中🥊🍚，交流兒童的觀察體悟；在“校園童話周”“校園話劇節”等活動中，展現兒童靈動的智慧😑。把每一個兒童推向舞臺的中央，在兒童感興趣的自主活動中培養他們主動探究、勇於創新的精神，全面提高兒童的語文素養。
每個兒童擁有自己的生活。語文課程是一門實踐性課程，應著重培養兒童的實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐🔇。“12歲以前的語文”讓兒童在跨學科🎼✭、大語文的背景下🤞🏽，在教師引領、兒童參與的過程中，師生共同開發各種豐富的語文學習資源。而語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有👱🏻。“博物館課程”“地鐵課程”“櫻花課程”“金陵課程”等都來自兒童活潑潑的生活🗄，並將兒童引向更加綜合的、實踐的語文活動🎷，讓兒童在語文中體驗生活，在生活中學習語言🛻。
“12歲以前的語文”讓兒童經歷表現性評價。“12歲以前的語文”主張📚，兒童語文學習過程即評價過程🈶。因此，我們提出了表現性綜合評價，即指向兒童在真實情境下運用語文知識和能力的一種評價方式。
表現性綜合評價是在教學過程開始之前開發評價，評價設計指向兒童參與、合作、理解、思維、表演等方面，並製定相應的表現性標準🙍🏼♂️，使教師🐬、兒童甚至是參與評價的家長等都知曉標準。這樣，評價設計成為兒童學習指導，並可達成教師教學😧、評價🦻🏽👩🏻🦳、調控的作用。
教師評價方式要適切，要適用於兒童學習過程，並起著推動學習活動發展的作用👨🏻🦽🎢。教師可以采用形成性評價方式，在評價活動中了解到兒童對語文學習任務的完成度🧑🏻🦽，對語文基本知識與能力的達成度🌛，以便規劃接下來的語文學習課程和教學。與此同時，評價指向更多的是兒童在評價活動中綜合運用語文知識、技能等，解決實際問題過程中表現出來的態度、方法和合作能力等。
表現性評價與學習活動相互交融🪦，要求教師在設計一個表現性綜合評價活動時，能夠巧妙地融合多元的評價目標在其中🅾️，且要避免設計過於繁瑣🍪，失去可操作性。
教師也應該成為“12歲以前的兒童”
“12歲以前的語文”課程落實的關鍵在教師🙃。“12歲以前的語文”不僅是兒童的語文，還應該是提升教師綜合素養的語文。教師只有真正親近兒童、理解兒童，才能自覺地改變自己，似乎也變成“12歲以前的兒童”，與課程水**融，教與學完美合一，從而達到更高的教育境界⁉️。“教師課程”應運而生✉️🧑🏿⚕️。
教師課程是以兒童自由發展為目標🧜🏼♂️，由教師自主開發的個人課程。它豐富了國家課程、校本課程，讓二者更為藝術化地融合，激發了教師個人建設課程的主體性和創造性。例如🥦，孫雙金的李白詩歌課程，由國家課程和校本課程融合而成，圍繞著名家經典而建立的教學單元📎👶，分“李白是仙”“李白是人”“李白是俠”三個主題。接下來，又開發了“李白與月亮”“李白與酒”“李白與朋友”“李白與名山”等主題🤵🏽，整體構成了一個教師課程。每位教師都有自己的專業特長，青年教師開發了數十個教師微課程👨🏼🌾🥪，如朱萍的繪本作文課程🦶、支名瑗的蒙學課程、吳靜的奇幻文學課程🤹🏻、彭榮輝的童謠課程等🤹🏼♂️。(新聞來源：中國教育報）
