能動學習不是單純記憶知識，而是基於素質與能力的教學指向，培育兒童成為出色的問題解決者。比如🛴，去超市買番茄，作為數學教學的內容是“每筐番茄的分量”，但現實中每筐番茄不僅個數不同，而且大小、品種也有微妙差異，是難以簡單地比較的。然而，恰恰這種情況👼🏽，反而會使得兒童切實感受到自身的生活實感與關註點，展開體驗性學習➗，並通過不同立場與經驗的夥伴之間的對話深化學習🚵🏻。值得註意的是，通過把真實的番茄引進課堂，兒童的思考變得現實。同時🎻，作為數理學科本身的探究也更逼近學科的本質🛻。盡管這樣的真實性學習境脈紛繁復雜🧑🏼🏫，可正是這樣的狀況下學會的知識，才經得住復雜紛亂的現實情境的考驗。
“知識社會”是新的知識、信息🧍、技術作為政治、經濟🫱🏻、文化等所有領域的活動基礎，飛躍地增加其重要性的社會🧜。這種知識社會所必需的“生存能力”🙅♂️，正是“終身學習的能力” “主體思考的能力”。它是受學習動機支撐的“自學能力”✬，不是僅僅滿足於課堂教學內容的掌握，而是能夠自我判斷自己的不足之處，主體地獲得必要素質與能力的“自學能力”。與其說是滿足於“知道”水準的知識的量，不如說是更迫切要求的“問題解決能力”🦶🏻💂♀️。所謂“問題解決能力”，包含了在問題情境中能夠運用的思考力🧕🎱、判斷力、表達力之類的“認知技能”，以及學習意欲的激發與維系👩🏿🎨、人際關系調整與協同之類的“社會技能”。
當代世界的學校教育，旨在提升教育質量而共同追求的一個方法論🚴🏿♀️📪，就是實施“能動學習”。認知心理學的研究，揭示了眾多國家作為教育目標而實施的“能動學習”的特征。同基於行為主義學習理論作為背景的傳統課堂教學實踐進行對比之後👩🏻🚒，得出如下結論：新的信息與既有知識的鏈接😌、因果關系與證據的探究📋、基於對話的知識建構🧑🏼⚕️、學習者自身學習過程的反思，是“能動學習”中必要的過程。而作為達成“能動學習”的學習方法，則是重視“協同”與“探究”的過程。擁有主體思考能力的人才，從學生的角度看🎊🍬，是難以在被動學習的場域裏培育的。這就要求從歷來的知識傳遞😿、灌輸中心的教學，轉型為“能動學習”🧑🏽💼。這種學習通過師生相互溝通和一起切磋琢磨🕵🏻♀️，在相互的刺激中形成智慧成長並讓學生主體地發現問題🍜。它超越了傾聽這一單向知識傳遞的被動學習。
在能動學習中🧜🏽，突出了“參與”與“外化”。所謂“參與”，就是要求學習者能夠能動地參與學習過程。因此，認知動機頭等重要，必須滿足“期待”（該課題是自己想解決的）與“價值”（該課題是否有價值）兩個側面💁♂️。它也影響到學習活動（學習活動的內容、同學之間的關系、學習環境）的質。所謂“外化”，是指自己的思考借助發表🕳、寫作、圖式化等方法加以可視化♿🧤。一種思考一旦可視化，就能同其他成員一道發現理解的不充分之處，以及這種思考同他種思考之間的鏈接。通過這樣的教學，學習目標發生變化——指向超越了知識習得活動與認知過程“外化”的伴隨學習。通過這種學習掌握的技能與態度（通用能力），在走上社會之後是有用的。
“能動學習”意味著教學範式從“教”轉向“學”✯。它”有別於以往教師的單向講授，包括了學習者能動地參與學習的所有教學方式，諸如發現學習、問題解決學習👨🏿🎓、體驗學習、調查學習等，是學習者主體的深度學習📀。在能動學習中📀☢️，過去受到重視的知識🪢、技能與今天關註的“思考力☝🏽、判斷力、表達力”與“主體學習的態度”均被當作綜合學力🕺🏿，成為培育的目標。學習者通過能動學習，培育認知的、倫理的、社會的能力以及涵蓋了教養⛴、知識🤞、經驗在內的“通用能力”。其特征是，不僅要求個人主體學習，而且要求小組的協調學習↕️、共同探究以及活用學到的知識。這種教學不僅培育知識，而且也培育溝通能力👧、綜合學力👨🏿🎨，更有助於學習者形成終身學習的意識🥃。換言之🧔🏻♂️，“能動學習”有助於學習者把平日學到的知識同社會問題的解決鏈接起來🛋👐🏼，成為發現自己興趣與愛好🚅、思考未來自己生存方式與工作的一種契機。
哈佛大學教授瓦格納（T.Wagner）在他的《未來學校》中，強調21世紀所期待的人才素質，重要的不在於“專業知識的有無”🍯，而是“提問能力”“溝通能力”“協同能力”👨🏽🦱。21世紀的優質教學包含如下要素：第一，學習能力的養成🙍♀️👰🏽♂️。邏輯思維能力（而不是死記硬背）、切中要害的書面語言能力或是口頭發表的能力⇨。第二，學習動機的養成💖。通過參與討論、設計、見習、寫作，擁有刨根究底的鉆研精神與拓展興趣的機會，提升學習積極性。第三，達成度不是通過紙筆測驗🧪，而是借助真實性評價來鑒定。知易行難💂🏻，真實性評價不同於紙筆測驗🪐，並非輕易可得🐈，需要探索可靠的評價標準與評價技術。（新聞來源：中國教育報）
