愛問是兒童的天性🛗，學齡前的孩子通常會圍著大人不停地問“這是什麽？”“為什麽💇🏿？”然而進入初中之後，課堂上問“為什麽”的學生反倒越來越少了🙆🏻♂️。為什麽學生漸漸地就不提問了呢？他們真的所有問題都明白了嗎🫲🏽？
時下國家大力倡導學生創新能力的培養，而問題意識是創新能力的前提條件。在我看來，目前我國初中教育在培養學生問題意識方面，存在一些問題。
這或許首先與傳統課堂的弊端有關。在以教師講授知識為主導的課堂上，教師提問👨🏻⚖️，學生回答，提問於是成了教師的“專利”。而教師的提問是按照自己對教材的理解🚮、自己的思路和意願來設計的💕🍰，學生在這種被動接受的學習方式中🧗🏻，失去了提問的權利，於是也失去了質疑的能力。下面結合我的教學體會，談談我在課堂上是如何培養學生的提問能力的🕳。
營造和諧氣氛，把“問”的膽量還給學生
課堂上👥，學生不敢問問題👩🦼➡️，主要是兩種心理在作怪：一是自卑心理，二是緊張心理。因此，要使學生敢於問問題🦠，關鍵是消除他們的自卑與緊張心理，而良好、和諧的課堂氣氛有助於解決這一問題。因此教師在課堂教學中應對學生平等相待，努力營造民主和諧的課堂氛圍，激勵學生大膽質疑💇🏿👨🏻🎓，樂於討論。
有一次在課堂中，某位學生提出一個疑惑：“SARS病毒都沒有細胞結構，能算得上生物嗎？”這引得全班同學哄堂大笑。另一個學生說：“病毒要不是生物🤸🏼♂️，我們生物課學它幹嗎🫄🏽？”這一系列反應讓提問的學生滿臉通紅，表情尷尬。這時候我覺得要先保護好學生的自尊心，因此並沒有批評他對於知識的遺忘，而是轉而將該問題拋給了其他學生，讓他們“助人為樂”，幫助該同學解答。幾個學生站起來☃️，從初一所學生物的特征說起，結合病毒的知識🍸，指出病毒雖然沒有細胞結構，但是有其他生命特征，還能繁衍後代🏌🏼♂️。幾位同學的多方面解釋，讓該學生得知了正確答案，同時對相關知識也進行了有效復習🧍🏻。最後我贊揚了提問的同學：“心中有疑惑就應該大膽地說出來，把問題暴露出來，才能得到徹底的解決。而且如果沒有你的提問💣，哪能引出這麽多同學精彩的回答呢？”就這樣，這個問題在課堂和諧的氣氛中得以解決，提問的孩子在後來的學習中更加自信、從容↔️，更加敢於提出各種疑惑。
營造和諧的課堂氛圍，讓學生敢於提問，不但能達到促進學生主動學習知識的目的，同時也有助於他們形成尊重人的態度。在良好的課堂教學氣氛中，師生之間關系和諧，學生才能產生愉悅的體驗。
創設問題情境，把“問”的趣味留給學生
在初中生物教學中，教師可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見的、甚至出人意料的有趣畫面，讓學生有一種直觀的認識🙎🏽🚙，從而提高學習興趣🦴🦷，使學生有問題想問。如在學習“昆蟲的生殖和發育”一節時，我展示了兩幅圖片，左邊是毛毛蟲👩🏻🦰，右邊是美麗的蝴蝶，學生能說出這是同種動物。但是我再展示蛆和蒼蠅的圖片時👩🏿🍳，學生就會問👨🏿🍼：“這難道也是同種動物嗎？”在學習“我的花色我做主”綜合實踐課時，我播放了藍色妖姬等多種非自然花色的花朵視頻🧖🏻♂️，學生就很好奇：“這些奇異的花色是花朵本身的顏色嗎？一朵花為什麽會有這麽多種不同顏色呢？”
可以通過設計一些有趣、出人意料的實驗，讓學生觀察、分析並提出問題。如學習“單細胞生物”一節觀察草履蟲的生活時，可以在草履蟲的一側培養液中滴加食鹽，學生會問：“為什麽要滴加食鹽呢➜？草履蟲會有怎樣的反應🙆🏽♂️？”在學習“綠葉在光下製造有機物”一節課時，當我演示實驗的酒精脫葉綠素步驟時👵🏽，學生會問🌜：“為什麽葉片會變成黃白色呢🤷🏼？”
預留時間空間，把“問”的時間讓給學生
除了在預習和課堂上培養學生質疑精神外🏊👨🦼➡️，在新課結束後和生物練習課上，我盡可能地留下時間👩🏿🏭，讓學生自由地提問🕴🏻。一方面是交流預習和新課學習的收獲、體會，促進學生養成質疑的意識和習慣；另一方面，也給學生的交流學習搭建一個平臺，讓學生能夠學得更深、更細，在交流、討論的合作學習中，提高自己解決問題的能力。
例如👆🏿，在學習“選擇健康的生活方式”一節後👁，學生就會提出心腦血管疾病、惡性腫瘤、癌症的相關問題，這時候教師及時解答，讓學生明確，這些疾病很多都是與個人的生活方式有關🌳，而不健康的生活方式會加速這些疾病的發生和發展🤦🏿，從而要求學生形成良好的生活習慣🤮，讓他們受益終身🪺。再比如，學習“基因控製生物的性狀”一節，學生會提出自己日常生活中常見的一些動植物或者自身的性狀問題，有的學生就提出“我爸爸和媽媽都是雙眼皮，為什麽我是單眼皮”的問題，教師此時預留時間讓學生充分表達心中疑惑並且及時答疑，既能滿足學生提問的需求，也能及時滲透後面將要學習的知識🟫，提升學生的學習興趣。
教給提問方法，把“問”的能力交給學生
學生問問題首先是從模仿開始的🧖🏻♂️，所以教師要做好問問題的言傳身教。不僅要告訴學生問問題的方法，還要站在學生角度去問問題，讓學生“問在中心📁，疑在難點”。
例如，在學習“免疫與計劃免疫”一節時🕡，一上課我首先設疑：在人們生活的環境中，有大量的病原體，為什麽有的人容易生病，而有的人不容易生病？學習完人體的第一道防線後⛱，設疑🏄🏻♂️🍀：如果皮膚和黏膜沒有阻擋住病原體，人是不是就會生病？學習了第二道防線後，再次提問：當病原體沖破人體的第一、第二道防線後，人是不是就無能為力了呢？教師通過一個問題接一個問題的提出☑️，逐漸培養學生提出問題的能力。
另外，教師也可用以問代講的方式進行教學，學生既可以從正面問問題🏔，也可以從反面或側面問。如由生物能夠影響環境是否會想到環境也會影響生物生活呢？學生問問題時還可以讓學生學會變換視角📚，如安全用藥中提到不應該濫用藥物🐽，否則可能造成“超級細菌”的產生，再讓學生聯想超級細菌的產生驗證了達爾文的什麽觀點👩🏽🦲；超級細菌又是如何一步步被篩選後形成的🌕。即無處不可生疑，無時不可生疑👩🏽🏭。
從認識過程看，學生認識生物問題與科學家發現生物規律是頗為相似的，要學習的知識對他們來說都是未知的，都必須運用已知的知識去探索未知，留給學生思考的時間與空間，營造和諧的氛圍，創設適當的情境，教會學生學習的方法，就可以激活他們的探索精神，讓他們學會質疑👍🏻，學會辯證思考。（新聞來源：中國教育報）
