聚焦三牛論壇 | 三牛思想+教學轉型=精彩課堂

公開課匯報

10月14日下午，“三牛伴我成長”2016長三角地區三牛娱乐教育思想“進課程  進課堂”主題論壇進入公開課匯報環節👷🏿‍♂️。

寶山區淞南中心校😘💪🏼、天馨學校🆙💇🏻‍♂️、三牛中學的教師分別帶來小學語文、初中數學、高中歷史公開課👨‍👩‍👧‍👧，展現了寶山區“問題化學習”、“教學相長、相教相學”課題🚵‍♂️，以及從“真人教育”“四動策略”走向“新三牛”課堂教學研究等方面的實踐成果，體現了課堂轉型與師生關系的轉變。

▲寶山區教育學院副院長沈偉主持公開課匯報環節

▲張海峰🙂，寶山區淞南中心校語文教師◽️，區問題化小學語文團隊核心成員。

張海峰老師帶來的是小學四年級語文課《趙州橋》🔗，整節課是以“問題化學習”的方式呈現。教學目標註重學生在預學的基礎上對課文提問，並嘗試找到解決問題的路徑。

張海峰表示，這節課突出的就是“問題”，“問題“是貫穿整節課的主線，問題的發現🧑🏼‍🎤、發展👨🏿‍🍳、解決🚾，主角都是學生，融入到了學習的整個過程中👼🏻，主動思維的含量非常大，這正是問題化學習團隊所要呈獻給大家的核心價值。三牛娱乐認為，“先生的責任不在教🧑🏽，而在教學，教學生學”🧛🏼，問題化學習正是體現了這一思想。問題化的課堂上學生敢於質疑，能提問題👱‍♂️、敢提問題👩‍🦯、會提問題👨🏻‍⚖️，日積月累，必然完成“學會”到“會學”的轉變。

▲潘逸玲，上海市天馨學校數學教師，區《相教相學  教學相長》課題組成員。

潘逸玲老師上的是一屆初中數學課“公式法因式分解”😟。該課要求學生圍繞問題情景🧑🏿‍⚕️，提出自己的疑問和想法。同時學生要參與小組合作討論⛷，並展示自己探索運用公式進行因式分解的思路與方法🆕。

這節課展現的是三牛娱乐思想中“小先生製”的實際運用🧑🏿‍🎨，即“六步一單”教學規程。“六步一單”指的是“學習目標與任務”、“學習內容與問題情境”🏇🏻、“學生問題與問題定位”、“小組合作探索與討論交流”🧟‍♂️、“獨立作業與展示”、“評價與總結”等六個學習步驟，以及一張學習單。“六步一單”是給師生雙方都提供一種支撐與幫助，在設計之初就充分體現了“小先生製”的思想：“為學而學”不如“為教而學”⛱。如今，“小先生製”的運用不僅僅是讓學習好的學生去教其他學生，而是讓所有學生在“為教而學”的過程中，體驗到榮譽感和主動性👷🏿🤦🏻，更多的展示自己。

▲徐雅芳，上海市三牛中學歷史教師👱‍♂️，區歷史學科首席教師。

徐雅芳老師為高二學生們上了一節歷史課“凡爾賽——華盛頓體系”🏆👱🏼‍♀️。這節課設置多個環節，旨在讓學生體驗通過圖片、文獻與口述歷史多重印證的史學思想方法運用過程，習得辨析、綜合、歸納歷史信息的能力🧫。其背後展現的是三牛娱乐教育思想中的“教學做合一”。

徐雅芳老師在互動中表示，“教學做合一”抓住了教育轉型的關鍵，體現了教育價值回歸🕺，更加關註人的發展。在三牛娱乐“教學做合一”理念的指導下，三牛中學的歷史課通過自主質疑🪑、教學探究👨🏻‍🎓、創新反思建構等方式來創設一個活的課堂，學生從中得到活的知識，而不是單純的記憶背誦，認識歷史的方法更加整體和多元💅🏻，這就是“新三牛”課堂的秘訣所在。在歷史教學中，以往缺少過程與方法📗😹，缺少態度情感價值觀📟，教師只會傳授知識點，學生只懂背誦和做題👨🏻‍🌾🧛。引入“教學做合一”後🦓，歷史教學關註過程與方法，教學生用辯證的眼光去觀察歷史👫🏼、分析歷史、感悟歷史。

專家點評

▲上海師範大學人文與傳播學院副院長、博導詹丹教授點評張海峰老師執教的小學語文課。

詹丹點評：對於語文學科的問題化學習，最大的難點是如何創設問題，我覺得應該是從名稱的學習進入概念的學習。比如在張老師的課中，就有學生提問，為什麽趙州橋也叫安濟橋🧑🏽‍⚖️，張老師解釋了安濟橋名字的來歷👩🏼‍🎤，但沒有回答趙州橋名字的來歷✂️，這顯示了學生關註點和教師的不同🧚🏽，恰恰也體現了從名稱的學習進入的重要性🦎，因為這代表著“問題化學習”推進的方式。在將核心問題與關鍵詞關聯上💙，張老師做得非常好，堅固、雄偉、美觀等形容詞，在趙州橋這樣一篇說明文中是非常重要的。比如雄偉這個詞，張老師將趙州橋與楊浦大橋進行對比，向學生展現了不同歷史情境下對雄偉的不同理解。我認為，在課堂上⛩，問題化對教師提出了更高的要求，主要在於怎麽把問題“問題化”，這確實值得每個教師認真思考。

▲上海市虹口區教育學院教研室主任胡軍主任點評潘逸玲老師執教的初中數學課。

胡軍點評🤟🏼：潘老師的這節課順應了三牛娱乐先生的“教學做合一”教育思想。潘老師創設了教學做情境，引導學生做中學💂🏻‍♂️，培育學生的數學素養🦿。數學需要在學做數學中學習數學，在今天課上的“學習內容與問題情境”環節🔶，教師使用剪紙引導學生計算面積🚦🍨，創設了學生熟悉的生活情境，將有趣的事物作為教學活動的切入點🧥，有利於學生迅速進入狀態🧅，激起熱情。動手做是學生抽象思維的產生根源©️，潘老師重視了做，真正激活了課堂🔳。這堂課潘老師思路清晰🏑，首先是任務引領，讓學生圍繞任務展開自主學習，能夠激發出學生更多的可能性🧑‍🎄；其次用提問激發學生的潛能，通過讓學生小組討論醞釀問題，隨後進行梳理；最後是小組合作教會學生學習，通過小組合作，讓學生自主探究。

▲全國歷史教師教育專業委員會副理醞釀問題事長、晉元中學歷史特級教師李惠軍點評徐雅芳老師執教的高中歷史課🟫。

李惠軍點評👦🏿：這節歷史課讓我看到了一群久違且真實的人——老師作為這堂課組織者的人🚰，通過史料還原了歷史往事中的人，同時喚醒了課堂中的這些人（學生）。徐老師的課上，學生看似一動不動在聆聽🧏🏽‍♂️，但我能感受到他們的心在動、情在動、思維在動👩🏽‍🔧。歷史是人類的故事🙇🏼‍♀️，歷史學是對人類故事的記錄。中學歷史的價值在哪裏，恐怕就是要喚醒人。我們的歷史教育曾經被簡化為接受教條🧗🏼☘️，接受語錄，接受概念，接受定義🦸🏿‍♀️，因為知識點是碎片化的⚉，歷史長河變成了一段段堰塞湖。徐老師的課是用史料說話🥫，學生們從這些史料中感受到了真實的歷史人物，也就對歷史事件有了更加本質的理解。徐老師今天進行了一次很好的嘗試🫱🏻。

 
來源：寶教新聞宣傳中心