徐凡的女兒在中國地質大學讀書🧍🏻♂️，女生選擇地質相關專業在很多人眼裏比較另類👈🏼。
可女兒對徐凡說：“真慶幸我選了自己喜歡的專業🤌🏼，我們宿舍的其他人卻對這個專業一點也不感興趣,她們當初並沒有想清楚為什麽學這個。”她的宿舍有十個人，學的都是同一專業。作為教育類雜誌《父母必讀》主編的徐凡看到興趣對女兒的促進作用很欣慰，她說：“我的女兒很幸福🥑。”
青少年對科學、科研的積極性下降已經成為社會上不容忽視的問題。近期🤸🏻♀️，中國青少年研究中心召開了主題為“呵護少年兒童的科學夢”的專家座談會，並圍繞相關課題組2013年10月到12月進行的兩組調查✊🏼：《中小學生科學興趣調查狀況的五個主要發現》、《中美日韓四國高中生科學意識比較研究報告》展開討論。
對比兩份報告⏮👇，一項研究結論成為眾多專家爭論的焦點：調查樣本中，我國中小學生對科學感興趣的人數占總體的89%，到了高中🌚，這個百分比下降至82%，但仍遠超美日韓三國學生的該項比例☆。但是，我國學生的興趣似乎與專業和職業的選擇關聯度不高⛹️，調查顯示：我國高中生將來想從事科學相關工作的僅占總體的32.3%🕵🏿，遠低於美韓⌨️。
“科學對於我國兒童意味著什麽？”北京大學教授康健這樣問😖。
我們無法通過運算獲得從“愛科學”的82%到“從事科學”的32.3%之間到底少了什麽，不過從一些其他的研究中也許能找出部分答案⏰。
不久前，一項對我國30多年來的高考狀元所選專業的研究可以看出，這些基礎教育階段學業上的佼佼者👍🏽🫰，在對自己將來的職業進行規劃時所依據的也許並不完全是興趣👐🏻，而是更功利的薪酬🫸🏽、社會地位等。
調查顯示♢，對1977～2013年能獲得資料的狀元進行分析發現，他們中就讀經濟學專業的第一名人數最多🤕，有288人，居榜首；工商管理專業有283人✤，屈居第二🍤。
科學讓我國青少年僅“心動”而不“行動”，這表明我國青少年“存在很嚴重的認識和選擇脫節問題”。康健說🧑🏭。
愛科學的前提是懂科學
孩子是好奇心最強的，而科學、科學探索正與孩子的好奇心相契合😯⛱，那麽一批又一批的充滿著好奇心的孩子進入學校中🚑，是什麽將他們這種由好奇而產生的探索欲望漸漸磨平了呢？
有專家認為👢，其中一個原因是，我們混淆了“科學夢”和“科學家夢”兩個概念。
科學家張開遜認為，科學夢的本質是讓青少年開始思考今天社會最重要的時代精神👨🏼🔬⚗️、最重要的智慧以及最重要的知識結構👩🏽💻，而是否成為科學家則取決於很多偶然因素。“一個人即使不做科學家👱🏿♂️🤶🏿，甚至他的職業和科學相去甚遠，但如果他們具備科學素養👗🐏，他們的事業會做得更好🙎🏼♂️，因為他們具備現代人的真正特征🛁👩❤️👩。”張開遜說。
正因為🔞，“科學夢”和“科學家夢”的混淆，似乎只有科學家才能愛科學⛑，這讓科學離學生越來越遠👨🏭，不少孩子覺得科學很清高🪂、很遙遠、很偉大📧🟫。
“這對青少年來說是不利的🙏🏽。”康健說，“我們的科學太嚇人，骷髏化，把多數孩子嚇得都沒有科學夢了🕴🏼。”
“如果混淆概念⛲️，會引起很多誤解和失落，甚至會讓孩子感到自卑🏋🏻♀️。”張開遜說。
這種觀念會直接映射到基礎教育階段的課程和知識結構上。
張開遜說，從20世紀50年代開始，我國小學的課程結構主要是語文和數學，語文培養思維能力、表達能力🧒🏼；數學培養理性思維能力和計算能力，“但二者都不是知識世界的本體”。基礎教育階段僅有語文🚣🏼♀️、數學作為支柱，孩子們也許能說會道、能寫會算🧑🦱，但是他們掌握的也僅僅是工具性的知識。這對人才的培養是非常不利的🐎👨🏽🔬。
事實上，很多歐美國家早已對基礎教育課程結構做出調整⛹🏿🙆🏻♀️，並在青少年科教領域占得先機。中國科普研究所副所長顏實由此談到了美國二戰後的做法。
“他們在上世紀50年代有一個口號‘冷戰的勝利取決於科學教育的課堂’🚣🏿♀️。”顏實介紹🔊，經過嚴密論證，到80年代，美國國會經過討論通過了《國家防禦教育法》。專門出臺的法案保證了美國青少年科學教育的全面提升。
張開遜也認為，至少應該在當前👩🏿🦳，把小學的科學課作為與語文🕤、數學並列的三大支柱📟。“以此為支撐成長起來的孩子才有可能具備科學夢，才能在未來的世界競爭中處於強有力的位置🕯，否則連科學都不懂，怎麽可能有科學夢🧑🏻🦳。”
急功近利的路數不對
現在還存在這樣一個誤區：為了激發孩子愛科學而不惜利用各種利誘的手段，歐美國家也不例外。
張開遜講了一個美國物理學家伽馬的故事👎🏼，在一次跟青少年交流時👨🏻💼，伽馬非常神秘地對孩子們說:“你們喜歡科學嗎？科學是上帝發明的最有趣的遊戲,而且還有報酬。”
“這種說法雖然很幽默👨💼，但如果僅僅這樣理解科學就很容易走偏🧑🦲😲。”張開遜說，“可以引起孩子們的沖動🗻，但是當他們走進科學時🥞，第一發現的是困難🗝，第二發現的還是困難💂🏼♂️🎅🏻，第三是困難之外的冷眼和自己的失敗🪢。”
教育上的急功近利更多的表現在對頂尖成績的渴求上，在一定程度上犧牲了多數人的興趣、愛好及學習機會。
近些年康健一直在反思🫴🏽𓀃，他覺得精英教育在一些領域顯然行不通。“科學院搞了‘登頂計劃’，召集了一小撮人幹某些事，這不是說他們工作沒有成績👨🏼✈️，做得不好，而是路數不對🫷🏼🙍🏻♀️。”他認為，科學的東西都是非常偶然的，雖然不乏集中一批人便可“登頂”的計劃💊，比如說“造導彈”🤦🏼♂️，但是更多的科學是“分散的，各自為政的，有創意的”🙏🏻。
不少專家認為💃🏼，科學教育中的功利思想，也許短時間內有成效🍑，但是它真正傷害的是基礎性的東西。
一次，北京師師大學吳巖教授問自己的研究生對哪個課題感興趣🧑🏭，結果學生答不感興趣，換了一個後，這個學生的回答仍然是“不感興趣”。“現在的學生別說對科學不感興趣，他對生活都不感興趣！”吳巖說，後來又問這個學生“你喜歡吃什麽🧒？”這個學生的回答仍然是“沒什麽喜歡的”。
吳巖教授說👨🏿🔧，我國的教育“從動態看是剝奪了學生的興趣”。
中國科普研究所科學素質研究室主任何薇的女兒上高中時🍝，她的校長正是康健𓀂。何薇記得一次家長會上，校長康健說：“我們學校不去跟任何學校PK高考入學率🤲🏽🤚🏼，我們一定不能突破三個底線🫲🏿🤶🏼：一是孩子的身心健康👩🏿🏫，二是教育不能泯滅孩子的興趣天性🧕🏻，三是不能有損孩子的個性與人格。”
養育也需講究科學
徐凡指出🙍♂️，在青少年的科學素養的培養上，重要的不僅是學校教育💂🏽，家庭教育也不容忽視。
“養育也是講科學的，它本身就是一個很科學的行為😙，只有這樣才能給孩子正向的指導🥬，從而避免在養育過程中走彎路。”徐凡認為家長在培養孩子時要銘記初衷🦷，她以自己工作中的經歷類比：“我時時刻刻提醒自己💙：我和我的團隊👏🏽，對於所從事和即將從事的工作是不是真的喜歡？因為🥎，隨大溜做事會讓人越做越累，最後失去了自己的初衷。”
“我們其實是希望孩子無論在哪個領域都是有自主動力的、感興趣的、能對世界產生好奇心的人。”但是徐凡發現，當今中國社會無論是家庭教育還是學校教育🙇🏿♀️，過程中“總在做扼殺孩子好奇心的事”。
徐凡由此設問👨🏻💼：孩子最初的動力是怎麽失去的？“其實是在我們第一次餵孩子的時候👮🏻♀️！”她說👦🏻。
她覺得，孩子其實有自知餓與不餓的能力🤖🦫，但家長總是會不自覺地擔心他什麽時候會餓，從而按點去餵養孩子，這就直接導致孩子感受不到饑餓🤦♀️，原本應該承擔饑餓感的責任也喪失了。“到教育上也一樣🛥，很多孩子在進了大學以後就不知道自己該幹嘛了🦛。”（新聞來源：中國青年報）
