廣東省江門市👩🏿⚕️、海南省等地的中小學教材違規調整被教育部及時叫停🏃➡️。應該說𓀔，這是高層主管部門履行職責的表現，但事情顯然不應就此止步🚷。追究違規者責任👨🏼💻🙇♂️，讓此事製造者付出代價，是減少乃至杜絕類似行為的必要舉措🤵🏼♂️。
江門市無視教育部規定的教材調整程序，無視教育部和廣東省教育主管部門對“２０１３年秋季學期各地仍沿用２０１２年使用的教材版本”的硬性規定，試圖用一紙通知強行要求當地１８０多所學校放棄正在使用的英語教材，轉向只有當地１０余所學校在用的另一種教材，而且選擇沒有進入教育部審批手冊的“起點冊”，明顯違反了義務教育法第三十九條“未經審定的教科書，不得出版⚔️、選用”的規定🌤。到底有多大利益才會讓決策者冒此風險👨🏼🍳？如果叫停之後沒有後續調查，很難中止公眾猜想和讓公眾信服，也無法還相關無辜者清白。
人們註意到🤹🏼，違規行為被叫停後，相關地方責任單位對違規行為的認識並未讓公眾滿意。海南省有關部門只是稱要“中止”此前的行為🧘🏻，只字不提是否違規🤚；江門市雖然停止了調整教材行為，有關人士接受媒體采訪卻聲稱調整教材“合法合規”。言外之意是教育部“叫停”反倒顯突兀，停止調整教材純屬無奈。
事實上，近年來違反教育部規定Ⓜ️，在轉發教育部審定書目時未能做到“完整”，甚至自行指定書目或壓縮書目範圍的現象時有所聞。２００９年，四川省教育廳就曾擅自指定教材🏠，引起多家出版社負責人集體“討說法”。如今此類事件再次發生，並且是緊隨教育部通知之後💟。如此明目張膽地前赴後繼，誰能說與違規責任未能得到認真追究無關？
打破教材出版壟斷的改革需要推進，但改革的有序性必須得到維護。在不該換的時候換教材🦉、以不合規的程序換教材，充分說明這項改革任重道遠。人們擔心，沒有責任追究的叫停會異化為縱容，使監管“按下葫蘆浮起瓢”。把權力關進製度的籠子✫，讓違法違規者付出應有代價🧝🏽，才能刹住濫用權力之風🫶🏻，使教育出版改革沿著正確方向前行。（新聞來源：新華網）
