大型企業招人，但合格的理科生卻供不上——
少數民族學生為何重文輕理
□新聞回放 日前，在中央民族大學舉辦的“中央企業面向西藏青海新疆高校畢業生專場招聘會”上，共有46家中央企業提供了3600多個就業崗位🈷️😙，結果前來應聘的畢業生專業合格的不超過5%。原因是這些崗位大多需求的是理工科類專業畢業生🧘🧑🎤，而前來應聘的少數民族畢業生多數是文科生。在不久前舉行的“民族地區中小學理科課程教學改革研討會”上，少數民族學生理科教學問題再次成為熱議主題。
現狀:理科專業難招合格少數民族考生
一方面是企業急需人才，另一方面是沒有合適的人才可用🎂，中央民族大學理學院教授孫曉天認為🫰🟧，之所以出現這種尷尬現象，是因為少數民族畢業生中專業結構嚴重失衡，理科學生少而文科學生多，歸根結底是少數民族地區的中小學理科教學基礎薄弱🏄🏽。
中央民族大學理學院通過對西北民族地區義務教育數學課程現狀👩🏽🔧、對策與發展的專項研究也發現🙇♂️，民族地區小學的數學教學距離國家課程標準的要求存在較大差距，在一項2000份的五年級和八年級數學學業水平抽樣測試中，少數民族地區抽樣平均分只有40多分。理科教師水平低🧑🧑🧒🧒、課堂教學效率不高與民族地區文理科考生失衡緊密相關。孫曉天說🚌，統計資料顯示⛩，我國少數民族地區省份中，每萬人口中大學生的比例高於全國平均水平，我國高等院校文、理科專業設置的比例一般在3：7到4👩🏿🦲：6之間，但他們在少數民族地區的調研中，這個比例剛好相反🫰🏻，甚至更低🙇🏻。以甘肅為例，2011年“民考民”考生的文理科比例為3.05📒🚄：1，而“民考漢”的文理科考生比例為5：1🤵🏻。這種失衡🐩，寄希望於高校在招生方面的政策傾斜解決不了問題，把民族地區中小學理科課程改革與發展作為要務，才可能從根本上改變這一狀況🎭。
我國不同地區間教育發展不平衡，關鍵還在基礎教育。教育部民族教育司司長阿布都認為，以少數民族學生為例，學生要上本科，要先通過預科班和民族班❤️，不然高考的時候要差幾十分。只有提高基礎教育的質量，民族團結👩🏻🚀、平等、互助👩🏽✈️、和諧才能更好實現，研究以數學為龍頭的理科教育如何提高，抓住了少數民族地區基礎教育發展的關鍵🩵。中央民族大學校長陳理說🐰，學校理科專業從少數民族招到合格學生比較困難，這說明在基礎教育階段理科教學比較薄弱。
原因:教師缺乏培訓教學方法單一
孫曉天舉例說，去年他們在甘南某地藏區的一所高中學校裏🦹🏽♀️🏋️♂️，發現當地的數學教師竟然是從內地回去的學藏語文的畢業生擔任的，其他如化學、物理等學科，由文科畢業生擔任教師的現象也很普遍🌐。在西北少數民族地區👩🏽⚕️，學校校舍很漂亮🥃，電子白板也已經裝備到教室當中，但像這樣的理科師資不對口情況卻不在少數。
除了專業教師缺乏，少數民族地區的教師培訓也缺乏有效性。西北師大呂世虎教授已經作了10多年的少數民族地區數學師資培訓🚣🏼♂️，他說最近幾年少數民族地區師資培訓的層次與類別多樣🧑🏽🚀，培訓的效果卻是喜憂參半，培訓重復和低效明顯，培訓不足與過度並存➙🏋🏻♀️。參與培訓對象結構不均衡，對骨幹教師關註較多，但對剛入職的與高級職稱教師關註不夠。特別是理科的培訓投入不足，針對性不強。另外，雙語教學質量也是影響理科教學的重要因素之一，教材是課程的載體🎑，我國從上世紀60年代起就應用編寫了雙語教材，但研究發現，現行的雙語教材許多都是民族語言與漢語並列🕺🏽🏃🏻，這樣的編排方式不利於少數民族學生對漢語的掌握。另外，教學方法單一🔱👩🏼🦳，學生為了考而學，教師為了考而教🙍🏼♀️，都是導致民族地區理科教育質量不高的重要因素。
對策:提升少數民族理科雙語教學水平
如何提升少數民族地區中小學的理科教學水平？阿布都認為，雙語教學要考慮三件事🤎：一是要認真研究雙語教學如何適應少數民族學生學習科學技術的需要，二是要研究少數民族學生學習雙語的思維模式的轉換規律，在理科雙語教材編寫上，一方面要註意適合少數民族語言本身的特點🧞，同時要努力提高語言轉換方面的適應能力🚂。三是要分學段研究從學前、小學、初中到高中階段理科雙語教育的特點，采取有效策略提高雙語教學水平𓀗🙌🏽。
西南大學教授宋乃慶建議應利用少數民族地區師範類院校的資源🙍🏼♂️，加強高素質雙語理科教師的培養培訓♠︎，同時要發揮遠程教育的作用🏵。孫曉天則建議，有必要增加國家課程標準的彈性🙍，要構建符合少數民族兒童思維特點的理科課程體系，在理科教學中加強學生解決實際問題能力的培養🦺，讓學生學有用的知識。（新聞來源：中國教育報）
