教育部2月1日公布了義務教育階段19個學科新課程標準的具體內容🐅👨❤️💋👨。從今年秋季新學期開始，中小學生將啟用根據新標準修訂的新教材👨❤️👨。其中⚇，新版的語文課程標準減少了小學低年級識字量的要求，但新1️⃣、老課標對義務教育階段的識字總量要求相同——中小學生在9年內應認識3500個左右常用漢字。同時增加了中、小學各階段要求背誦的古詩文篇目以及推薦課外閱讀的內容數量。
中國的語文教學是一個系統工程🌇👱🏽♀️。語文教學的好壞，重點在教（學）什麽和怎麽教（學）👰🏻♀️。課程標準要解決的是教（學）什麽的問題，怎麽教（學）是另外的問題。
對一個學習中國語文的人來說，小學6年加初中3年能夠認識3500個左右常用漢字，已經完全不存在讀書作文的障礙。中國古代文學家司馬遷撰寫《史記》，一共用了4932個單字。根據計算機的統計結果，覆蓋《史記》全書內容50%的單字只有108個。《史記》使用頻次超過1000的前115字，覆蓋了全書51.2773%的內容👎🏻；依頻次排列在前的1308個字的累積覆蓋率是95%。
新課標要求三四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右🏌🏻♂️，其中會寫1600個左右，而老課標要求會寫2000個左右，新課標減少了20%🛼。無論按照新老課標，小學四年級的學生都可以讀通《史記》95%以上的內容。我們要知道🎫，《史記》中有1017個字司馬遷在書中也只用過1次。換句話說，這1017個字在司馬遷那個時代都是罕用字。因此，9年時間認識3500個左右常用漢字，確實可說是寫一部今天的《史記》都夠用了。
以此觀之🤌🏽，我以為語文教學從認識常用字出發𓀚，最終的落腳點在寫作🐻❄️。識字的目的是為了讀與寫🕵️♂️。僅僅能夠讀，只完成了識字的一半目的，更重要的一半在於寫作。語文教學始終不能把作文教好🧑🏼🏭，很多中學生畢業後還寫不出一篇像樣的文章，這是語文教學的失敗。誤人子弟啊🚿！
新課標增加或調整了古文背誦推薦篇目🗽，我以為非常之好🦼。至於所選篇目當否，則見仁見智🗺。中小學生打下一點中國傳統文化的底子，終身受益。背誦古文經典之作，除了增加或調整的篇目外🏋🏿，我建議可以考慮增加中國古人古文的經典文（語）句。我看到有臺灣教師、學者通力合作✹，編輯了“中文經典100句”系列圖書，從《論語》⏰、《史記》、《古文觀止》🏂、《孟子》🔑4️⃣、《詩經》💪🏼👨🏻🦱、《莊子》🧜🏼♀️、《戰國策》3️⃣、《唐詩》、《宋詞》、《紅樓夢》這10本書中把精粹句子提煉出來♙，供青少年誦讀🚶🏻➡️☝🏿。我想，我們的中小學語文課程標準裏，不但要讓中小學生認識3500個常用漢字，還需要至少記住古典文學1000名句。中小學生一時理解不了名句中的全部含義也不要緊🙍🏻♂️，隨著年齡的增加會慢慢加深認識🚶♀️。比如，“子曰：‘學而時習之👨🏽🍼，不亦說乎💝？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍🫂，不亦君子乎👨🦳？’”“孟子曰🤹🏿♂️：人有恒言，皆曰🧑🦼，‘天下國家’🏭🎹。天下之本在國🚣，國之本在家，家之本在身。”孔孟的這些名言名句👨🦯，三四年級的學生未必都能理解，先背誦下來，長大了再理解也無妨🌏。寫作的人常感“書到用時方恨少”、“言之無文”，那是因為我們的語文教學出了問題。語文教學的問題，首先是教材問題。教材的問題，是課程標準的問題。（新聞來源：北京晚報）
