【效果】 “被忽視角落”的學生進步了
近期學校安排我代了一個月一年級剛入學的拼音課🌲。有一個坐在前面的小學生🧝🏿，比別的同學矮半頭🖐🏽，基本上沒有掌握所學內容9️⃣，課堂上基本不說話😬，應該是一個“被忽視角落”的學生。我每堂課特別關註他，到黑板前演示時，他夠不到黑板🏌🏼♀️，我就抱起他。同學們都笑👩🏻🔧，但他寫得很正確，我就讓全班為他鼓掌。還有一個小男生，做事特別認真，寫拼音很慢🧑🏼🎄🥔、很工整，想到什麽就說什麽🥞，特別愛告狀🚴🏼。同樣🤰🏽，我給了他特別的關註，耐心地等他寫完🍉，並表揚他寫得很工整。單元考試他們都考了90多分，這是原來的任課老師沒有想到的♉️。
【追問】 學生為何有“我很差”的心理定式
我是一位教學經歷比較特殊的教師，從小學一年級到高三都教過，且一直當班主任。一個問題一直縈繞在我的腦海——很多學生在升入初中或高中時，除去文化課底子薄弱、成績不太好外🎩，其他各方面都不錯。我常常為他們感到可惜、感到遺憾，可是問題到底出在哪兒呢？和一年級的孩子面對面接觸，心與心交流🥨➞，手攜手玩耍，我忽然找到了答案，其實學生的學習能力差別是從小學一年級課堂教學開始的。我把這種現象命名為“學習問題生的‘定式差’”。意思是在學生心目中有了“我反正很差”的心理定式，而造成這種現象的根是一年級入學後的課堂教學🫛。
【思考】 充分認識一年級的重要性
一年級是為孩子的一生奠基🆘，是為國家培養人才的重要的開始👩🏿💻🦹🏽。如果孩子一開始沒有學會聲母⚇、韻母的讀音和書寫，隨著時間的延續，沒有掌握的知識會越積越多🙌。檢查評價時，這些學生少得可憐的分數或者是出錯太多，又會受到同學的嘲諷✸、家長的嚴厲的批評和老師在課堂上的淡視🙏🏿。這個學生就會逐漸失去學習的主動性👱🏽，失去學習的樂趣，失去學習的獲得感和成就感⛄️，逐漸失去對所有學科的學習力，也就出現了“學習問題生”🌯，也就出現了永遠補不過來的“差”。一旦出現這種情況，是非常可怕的，小而言之是誤人子弟，大而言之是誤民誤國🛞。
【解決】 在課堂上不讓一個孩子掉隊
既然一年級這麽重要，小學教師特別是一年級教師應樹立“一年級意識”，盡量不讓一個孩子掉隊。
“組織教學”貫穿始終。由於學生小，註意力集中時間較短。我一看到學生註意力分散，就喊“一、二、三”👨🏽⚖️，學生就喊“我坐端”，聲音洪亮🍼📇，學生馬上就坐好且安靜了👨❤️👨。這種方法要不斷地用👨👩👧👧，且不嫌煩🦛。有的課堂亂糟糟，老師在講臺上面聲嘶力竭地講，學生在課桌上說話、做小動作，其效果如何，可想而知💫。這是無效教學，是無效勞動，是教師課堂教學的大忌。
課堂上更多關註“學習問題生”。教師要充分備課，基本達到“背課”的程度，上課時縈繞在腦際的不再是課堂所授知識，而是學生的課堂反應🚶🏻♀️、課堂表現，包括學生的眼神、聽課狀態、思考狀態等，尤其要註意“學習問題生”的課堂狀態。
讓優秀學生做小老師，教並監督“學習問題生”✧，使他們得到提升。小學一年級學生很認真、很坦誠、很負責🧑🎨，“童言無忌”，還沒有像初、高中生那樣的自尊感、自羞心理和“保護別人自尊”的思想。班內有很多已經學得很好的學生🤳🏼，就讓他們去教學習速度較慢的學生。這時教師要巡回檢查和指導，並關註中等生的學習情況。
堅決糾正孩子的讀音、書寫和握筆姿勢的錯誤。看到這些錯誤時，我慢慢地幫他們徹底糾正過來了，沒有半點猶豫。
用微視頻輔助教學。教師要充分利用信息技術，把當天學生學的知識做成微視頻🥼🧑🏿⚕️，發到家長群⏸，讓學生和家長一起看，共同學，即使文化程度不高的家長也不會教錯了。（新聞來源🤼♀️：中國教育報）
