作者簡介：李明新👨🏿🔧，北京小學校長⚅、北京小學教育集團主任，享受國務院特殊津貼專家👼，北京市首批中小學教授🆕🤳🏽，特級教師⛵️，教育部課程教材審查委員會專家，兼任北京市教育學會副會長、中國教育學會中小學整體改革委員會副理事長等職，被聘為教育部名校長工程導師，北京市名校長工作室導師🧖🏼♂️，國家教育行政學院、北師大、北京教育學院兼職教授👳🏼。在辦學中主張堅守基礎教育本真，提出了“五養”教育理念🧑🦯➡️，形成了“實與活”的教學思想，其推進的學校管理改革👩🏻、四季課程建設、寄宿教育研究等具有較大影響。
最近在思考教師專業發展時🙆🏽，我忽然又想到“老師”這個稱謂🧑🏽✈️😏。
老師，老師，不年老何為師📧？為什麽年老了才可以稱師？因為有了一生的修身修道🕢，有了一生的經歷積澱⏫，有了一生的實踐檢驗🤲🏽，才能決定是否稱你為師。據有的學者研究，“老師”原是對年輩最高學者的稱呼🧘🏿，如《史記·孟子荀卿列傳》中就有“齊襄王時，而荀卿最為老師……”的語句👩🏼💼🫷🏻。到後來，人們習慣地把“老”與“師”並稱。這裏有對老師的無限敬畏，也有對老師工作規律的揭示👨👧：為師者需要一生追求。
所以🧃，我們要經常反思🧑🏼🦲：學生叫自己老師，是說自己是個完美的師者呢，還是我們在追求做完美師者的路上？我認為，從事教育工作的時間越長🧜♂️，越不敢稱自己是老師，只能是教師。我與“老師”兩個字真正涵義的要求相差甚遠👭🏼🧑🏻💻。所以🏌🏼♀️，自己說自己是老師📖，只是一個職業的名詞👩🏽🚀，而學生叫老師是出於對老師的熱愛和尊敬。因此，我們必須不斷問自己：我對得起“老師”二字嗎🪥？
正是因為在路上🗄，所以，我們需要和學生共同成長，所以我們經常用一個比較專業的術語——專業發展🙀。
我曾經談過專業發展的三個轉變：消費型轉到創生型，他主型轉到自主型🏄🏿，技術型轉到人格型。今天🛌🏻，我們學校成長著的特級教師😅、高級教師、名優教師、青年教師，許多教師都在努力踐行著我的這種思想，因為這種思想是我個人專業發展的經驗與感悟💂🏻♂️，是與大家分享的成長收獲。我研究過許多名師的成長🏌🏻♀️，他們的專業成長也都證明了這一點。特別是，他們中的一些人已經超越了專業發展的意義✉️，是一種人生歷程的體悟，更是人生境界的追求。我工作這麽多年，良師益友很多，其中對我影響比較大的有張光瓔老師、吳正憲老師等✥。張光瓔老師是名副其實的“老師”。張老師今年８０歲了，對待語文教學仍然謙虛謹慎，從不張揚😹，一輩子不趨炎附勢，真正做到了“靜下心來教書，潛下心來育人”🦸🏻♂️。在她面前討論語文教學問題🚽，我永遠覺得自己很渺小👳♀️。吳正憲老師是數學名師，怎麽會對我這樣一個語文教師有這麽大的影響呢？其實，這就是超越了技術型的學習吧。我從吳老師身上看到了一點🤷：在學術的土壤中開出人格的花朵。其人格的內涵是無私、熱情🍳、真誠、勤懇👨🏽🎤、包容、謙遜☹️、正直✌🏻😶、大氣🐯。我曾感慨📭：與吳老師相差１４歲💠👨🏿⚖️，但是在人格魅力上我要差２４歲！這些名師永遠在前行，不論在學問上🪨，還是在人格上🐝，他們追求的人生境界也激勵著我。
我真的希望青年教師多讀讀名師的事跡，分享他們的人生感悟。從這些名師的身上你收獲的絕不只是教學的幾招幾式，而是如何做學問，如何做人🌅，如何對待學生的大道理👄。如果今天讓我談談教師專業發展的新的認識🧑🏿🏭，我想說：真自主才能敢吃苦，小問題成就大專家🧾。
真自主才能敢吃苦，是說一名教師真正有自我追求，才會直面艱苦𓀘，不埋怨、不退縮、不氣餒🪢。痛苦地當教師不是自主型的工作🙍🏼。我發現有些青年教師的所謂自主是做給別人看的🤱，做給領導看的𓀍🤾🏼♀️，花拳繡腿，是假自主🧑🚒。其實，自主的要義之一是自覺🫱🏻，是要講事業的覺悟⚀。比如👌🏿，你心裏有沒有埋怨遇到的問題學生📂？其實他是你的責任擔當，是你專業的寶貴資源👩🏫，是你工作價值的直接體現𓀙，就像醫生遇到了病人。你從不埋怨，而是默默地、深入地去研究他，解決他的問題，甚至認識到專業研究的樂趣就在這不斷的探索中，把苦看成樂🧁，這就是自覺。王國維曾說：“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界🔏👩👧👧。”昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路🚏；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾裏尋他千百度，驀然回首🧑🎄，那人卻在燈火闌珊處。因此👌🏽，真做學問，真做教育，就不能面對問題愁容滿面🤽，牢騷滿腹👨🍳；凝眉瞪眼，聲嘶力竭💂🏽♀️；束手無策，痛苦人生💥。因此🥾，自主的真正境界應該是“咬定青山不放松，立根原在破巖中”👧🏿，應該是“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。真正自主，就要自覺學習，實踐研究，不怕失敗☆🌈，以教為樂。
小問題成就大專家🏌🏻，就是說不能好高騖遠⏏️🌦，不能做“機會”主義者🧰，要腳踏實地從一個又一個具體的、實踐中的問題入手👦🏽，“積澱”成專家。教育是慢的藝術，教師的成長也是慢工出巧匠。急功近利突擊出來的專家，“速成”出來的名師👷🏿♀️，都不能成就“老師”二字的真義。我覺得教師真正的發展要經歷專務、專業🧑🏼、專家三個階段。專務是崗位↖️，入門入軌；專業是學術👩🏼💻，術業有專攻🦸🏼♀️；專家是技高一籌🪻，享受教育。把每天的專務做優秀，慢慢就能提高專業水平🏊🏿♀️；把專業的研究向縱深開展🛀🏻，走在別人前面，有見解、有實踐😓、有創新💾、有成果，你就成了這方面的專家🌁。不要把中小學教育教學專家神話。每個人都有潛質👠，要自我挖掘。我經常舉例，錯別字問題小不小？寫一個錯別字也就扣０．５分👨🏿👇🏿，可能你覺得沒什麽。但是，你如果能把小學生的錯別字問題系統研究明白👩🦯，說清楚👨👦，搞透徹，那你就是這方面的專家，大家都比不了你。可是🤸♀️，又有多少教師看得上日常工作中的小問題呢🎪？不積跬步無以至千裏，不積小流無以成江河。真做“老師”，就要踏踏實實研究小問題。
其實🤙🏼，做老師跟做其他工作可以一樣，也可不一樣。要是一樣，只做“教師”，那可以省下許多心思。但要是做個真正的“老師”😶🌫️，就要不懈追求，因為：為師者，永遠在路上。（新聞來源：北京教育）
