個人小傳
楊瓊英🦉，雲南省玉溪第一小學校長兼書記。1995年起參加工作👨🏻🦯➡️，先後任教於玉溪市紅塔區大營街第二中學⚅、玉溪第一小學，承擔英語教學和研究工作🏙。2005年玉溪市紅塔區教育局首次向全區公開招考校長，被聘任為玉溪第一小學校長。
成長之最
對自己影響最深的教育著作：《教育的目的》（懷特海著）
辦學管理中最有成就感的事:2009年整合中心城區教育資源🤦🏻，讓一所薄弱學校改造成老百姓向往的城區優質學校——山水校區🫸🏻🫸🏼。
教育教學中最有成就的改革創新：2007年學生作業改革，開創了適宜孩子成長的童真作業🪝，在很大程度上釋放了孩子的個性空間，豐富孩子的生命成長💟🫃🏼。
學校改革最亟待解決的問題：教師專業素養的提升問題。
小學教育之路怎麽走⏸？在雲南省玉溪第一小學校長楊瓊英看來，最應強調的是尊重，尊重人生命成長的規律——要給孩子們時間和空間，等待他們慢慢成長。“兒童教育應該根植於兒童自己的世界，關註兒童文化及哲學🪠，走進兒童內在的心靈👋🏽，從精神層面去關註孩子身心健康快樂的成長”🧑🏼🦲，懷揣著這份教育理想與追求🐶，從教師轉身為校長的楊瓊英開啟了她小學教育深度研究與實踐之路。
靜態與靈動😓：開發顯隱性童心課程
2005年6月，年僅33歲的楊瓊英在玉溪市公選中成為了玉溪第一小學這所百年老校的校長🦸🏿♀️🤘🏽。從教師到校長角色的轉換，楊瓊英在學校教學和管理等方面開始了新的探索與嘗試。如何延續玉溪第一小學這個百年名校的風采，站在時代的前沿，進一步改革創新，提升學校管理理念🔸，提高辦學質量和效益🫰🏻，則是楊瓊英苦苦思索的問題。
通過對兒童文化及兒童生命價值的研究🧘🏻♂️，楊瓊英提出了“歡樂童年👨🏻⚕️，成就未來”的教育理念👳🏽♀️。基於對課程重要性的認識，楊瓊英決定帶領領導班子成員從開發“童心課程”開始，構建一個相對完善的課程體系，進而發展學生興趣、挖掘學生潛能優勢，形成學生自身特長，最終達到促進學生的個性全面、和諧發展的目標✴️。
“童心課程”的開發包括隱性課程和顯性課程的開發。隱性課程包括“靜態校園文化”建設、“多彩班級文化”創建和“靈動的活動文化”打造等幾個方面。在“靜態校園文化”建設中😵，楊瓊英十分註重以兒童視角去規劃與設計校園的靜態環境文化，如學校的整體形象標識就是學校學生、家長和教師共同參與設計的。凝結了師生和家長美好期望的學校標識🪗，猶如一株嫩芽在陽光雨露下茁壯成長，又像一只美麗的和平鴿在藍天上翱翔，象征著學校的平安與和諧⛎💃。玉溪第一小學的孩子們還參與設計並命名了“悠悠谷”衛生間、生態小農莊、雅樂池塘💇🏼🧎➡️、“四季芳香”走廊、“幸福凱旋門”等，充滿童心與童趣📼。
班級文化是兒童心靈的棲息地。在“多彩班級文化”創建中，玉溪第一小學倡導以童心家園為載體的班級文化。走進教室🦂，映入眼簾的便是一幅幅栩栩如生的班級文化墻：有“成長快樂”“藝苑風景”“家風班風”“儉約花園”等善行義舉榜。不同的中隊具有各自的特色𓀐，中隊理念和中隊目標也是孩子內心世界的外化🙅🏽♂️😄。
學校每年都組織舉辦由全校師生參與的大型文化活動，如體育節🥍、藝術節、英語節等。體育節以“陽光體育，健康成長”為目標，培養孩子的健康意識和鍛煉身體的好習慣；藝術節以“童心描繪世界書畫展”“快樂跳動舞臺”“童年如歌演唱會”等活動，從培養孩子的藝術素養為出發點搭建藝術展示平臺。異彩紛呈的童心文化活動🏊🏻♂️，靈動了校園生活，豐富了孩子的生命成長。
在強化基礎性課程的同時，玉溪第一小學還開發了一些富有生命的、可供選擇性的課程🚟🧑🏿💻，這些課程即楊瓊英所定義的顯性課程🍰。學校社團活動課程囊括了藝術類🈲🤦🏼♀️、學科拓展類🛤、健體類、語言類🤶🏽、科技類等五大類型🤵🏼。其中📅，“小姚明”籃球🖐、“和諧之聲”合唱、小小巧手（剪紙）👨🏿🚀、小小神筆（書法）等課程，重在提高學生的實踐能力🧤💑，提高學生體育和藝術素養🍷。語言類和科技類社團則更加重視培養創新意識和人際交往能力🛀🏽。在這樣全方位↘️、多層次課程體系之下📁，學生激發生命活力🈵，個性得到張揚和引導。
作業與評價：拓寬學生發展空間
為謀求學生的個性發展，為學生全面發展提供時空和機會，激發學生生命的潛力，2007年開始🌮，楊瓊英對玉溪第一小學的學生作業進行了改革。
學校成立了童真作業研發組，深入研究開放性實踐作業。倡導以兒童發展為本👰🏽♂️，結合學生年齡特點和生活、時政等來布置開放性🪆、實踐性🐦🔥、趣味性的假期作業。學生完成作業🌉🧜🏼♀️，不再是簡單的埋頭做題👨🏻🎤，而是拿起相機、提起畫筆、翻開自己喜歡的書本🛀🏻，用自己喜歡的方式學習📝，做到真正讓學生親近自然💮、走向社會、走進生活🕗、體驗生命、學習技能。這樣的作業還把學校教育🗂、家庭教育👨🏼🌾、社會教育進行很好的整合✨。如“文明美德·伴我成長”板塊要求學生製作春節賀卡送給長輩🩷、父母、老師、夥伴、同學，讓學生學會了感恩。
童真作業使得原本很枯燥的作業以兒童喜聞樂見的形式展現出來，在改造校園活動領域的基礎上🕸，釋放了師生的個性，拓展了他們的精神生命和個性空間，讓學校成為了孩子們學習生活的樂園和家園。
與童真作業相對應的是童趣評價🥰。楊瓊英認為，多元評價學生是對生命個體的尊重，因此要以兒童文化為價值基礎，構建靈活的和滿足人成長需要的多元童趣評價體系🏊🏼♂️。她把學生評價分為四個層次🧑🏼🦳💂🏿♂️：一是每學期終結性評價📢。每學期終結性評價時學生均可選擇自己的強項，實行“選優評價”。二是記錄孩子的綜合素質發展軌跡👂🏻，內容除了各學科的成長記錄外🌘，還增加“社團活動課程”“三生教育”“我的特長”“實踐活動”等💂🏽。三是“校園激勵卡”。學生在課堂上所表現出好的行為都可以獲得不同學科不同顏色的激勵卡，達到一定的數量時可以獲取“免做卡”👵，有了這張卡，學生可以選擇免做一些他們認為沒有必要的作業👨👧👦。四是“尊重特質評價”允許學生差異性發展📬🎲。
在這樣的理念下，玉溪第一小學校園裏湧現出許多“自主兒童團”，如“半天童”“跳躍童”“休假童”“自樂童”等。“半天童”🤸🏿，即學生上午在學校上課，下午回家練習特長。其中，2012年倫敦奧運會體操團體冠軍獲得者郭偉陽就是學校當年的“半天童”。而智力發展較好的孩子可以申請做“跳躍童”。學校一名叫伏田的小男孩就是連跳三級，12歲就讀初三年級👨✈️，學習也非常好❄️🚊。“休假童”則是根據家長和學生自己的需求規定放假和上學的時間。學校曾有一名學生🔁，三年級開始就雙腳無力。家長申請後，楊瓊英同意孩子在家學習，學校還組織一個教師輔導團隊輪流到家個性化輔導。“自樂童”的孩子有其多樣性特點🐁，如智力缺陷或是有多動症🧣。這樣的孩子都會有一位學校領導與之掛鉤✌🏽，協助班主任和其他老師共同培養孩子🎎💘，尊重他們的基本權利。
統籌與均衡：開展廣義“辦學實踐”
2009年，楊瓊英在管理上實現新的跨越——玉溪第一小學在玉溪市率先啟動了中心城區教育資源的整合✪。她以獨有的創新意識🗂，整合了城鄉接合部的薄弱校東風小學💅🏼，即學校的山水校區。楊瓊英實現了本校區和山水校區理念、製度、環境等的高度融合💢，讓原本只具備村完小配置的學校迅速成長為中心城區老百姓喜歡的學校。山水校區學生已由原來的600多學生增加到1600人，有效緩解了玉溪市中心城區的招生壓力，也承擔了中心城區其他學校的部分生源。由此7️⃣，楊瓊英帶領團隊成功探索出玉溪中心城區教育資源整合的新路子，讓更多的孩子獲得了公平的教育機會✋🏻。
除負責兩個校區4000余名師生的管理工作外，楊瓊英還擔任玉溪市紅塔區小學第一學區的學區長，肩上壓著發展高倉、研和兩大街道中心學校近萬人的學區管理的擔子👫。在學區管理中，她提出了“合作、發展、共贏”的學區合作原則，把一所所原本獨自發展的學校改造成一個和諧並進的共同體🖖🏻，打破學校原有的壁壘，實現區域內教育資源的統籌利用。
2011年以來，楊瓊英基於理性思考的學區文化融合和對現實清醒認識的積極實踐🧏🏽♂️，進一步創新和播撒童心文化🚙。她帶領學區管理團隊👨🏻🦯，走進山區🧑🏻⚕️、壩區的每一所完小，為山區每一個孩子送去溫暖👩🏼💼。在她的引領下，紅塔區南片學區迸發出青春與活力，極大地促進了義務教育均衡發展，讓更多的孩子享受到公平、優質的教育資源🚣🏼。
在楊瓊英看來📘，分享自己學校的實踐經驗這一過程👩🏽🎓，實際上是更為廣泛意義上的一次“辦學實踐”——在“走出去”的比較磨合中，在設身處地的體驗中，可以檢驗🍯、完善和提升自己的教育思想，加深自己對於教育教學真諦的理解，並在體驗❇️、理解與實踐中自然形成一種“追求理想、關懷現實、兼濟天下、著眼未來”的情懷、格局和境界☝🏽。
教育家型校長本身不是真理的代表🏠，他們是在實踐與思考中不斷向教育真理走近的人🦝。楊瓊英認為⭕️，只要矢誌不渝🐤、堅持夢想、勇於反思🕑、善於創新，領悟、尊重和實踐教育規律♿️，那麽👨🏼💼，成為一名“教育家型校長”的目標並不會那麽遙不可及。（新聞來源👴🏽：中國教育報）
