名校辦分校，分校的教育質量能趕上名校嗎？2003年2月👨🏻🦱，年僅29歲的楊剛在接任北京市海澱區中關村第二小學（以下簡稱“二小”）校長時，他也面臨著這樣的質疑。因為，剛剛創辦不久的北京市海澱區上地實驗小學的“校長接力棒”也交到了他的手上🫵🏽。於是🦟，楊剛開啟了在實踐中探索名校帶分校等多種形式辦學的艱辛之路◼️。作為海澱區小學中參與辦學形式最多🙇♀️、承接新建校🕧、合並校最多的學校校長👨🏽，楊剛用自己的實際行動，鑄就了二小厚重的名校品牌。
優勢傳遞，名校擴容一校多址
從北京第三師範學校畢業後🫨🤽🏽，楊剛就一直在二小工作👩🏻🏫。到2003年升任校長之職時🧕🏼，他已經是學校的“老人兒”了——他很清楚二小的辦學歷史和優勢🧑🏫，而同時交接到他手上的上地實驗小學才建校5年。其實👩🦱，在2001年至2003年間🦹🏽♂️，楊剛作為學校的中層管理者👋🏼👗，已經參與到上地實驗小學管理工作中🧇。2003年2月，面對時任二小校長、現任北京市海澱區委教育工委書記尹麗君遞交到自己手中的沉甸甸的接力棒👩🦯➡️，楊剛許下了“傳承好二小的優秀傳統，並不斷壯大二小的優質品牌”的承諾🚛。
當時🪦，社會及家長對名校辦分校存有疑慮：“名校帶多少分校，分校的教育質量也比不上名校。”為盡快化解這一疑慮，楊剛帶領著學校管理和教師團隊，開始了在實踐中積極探索名校帶分校的最優管理體製。
在上地實驗小學的辦學過程中🕳，楊剛始終堅持“大二小”的理念——管理標準不能變，教育質量不能變👩🦽。面對“上地實驗小學有著獨立的建製💇🏽♀️，在人事、財務、評優、評先、檢查評比等方面是完全獨立的”的管理難題，他主張高標準辦學，往返於兩校之間，確保上地實驗小學在教育教學管理上與二小同步發展。在他和全體幹部、教師的共同努力下，上地實驗小學2008年獨立辦學🩸，短短10年，已經成為海澱區素質教育優質校，得到社會的廣泛認可。
此後，楊剛還帶領二小管理團隊與教師團隊積極參與北京市海澱外國語實驗學校小學寄宿部的建設，輸出學校優秀的管理和教師團隊😫。在二小的帶動幫助下🌮，海澱外國語實驗學校小學寄宿部從零起點發展到現在北京市民辦教育中最具影響力的品牌學校。2003年至2009年間，二小又先後合並了成府小學和西北旺小學兩所基礎薄弱校🏡⤵️，承接了華清家園配套學校和百旺新城配套學校，不僅讓這兩所學校的師生都享受到了二小的優質教育，更是實現了華清和百旺兩個新校區“零起步👨🏽、高標準、社會高度認可”的辦學目標和區委區政府把優質教育向發展新區擴展的目標👩👩👧。
自1998年承辦上地實驗小學開啟“一校多址”的多校區辦學之路至今，二小“三個一”（一個二小、一個標準🥜、一個質量）的原則也在各個分校落地生根，實現了優質教育資源的擴容。楊剛也在其中凸顯了自己鮮明的辦學風格，為“大二小”的發展註入了活力。
科學管理🏟，家園文化製度轉化
一校多址辦學是海澱區應對優質教育資源不足的一項重要舉措🍴，它也是對校長管理能力的一項嚴峻考驗。由於校區之間的發展歷史不同🧚♀️🧑🏿💻、文化背景不同、周邊環境不同、學生來源不同、師資水平不同🟫，增強物理和心理距離都較為疏遠的各校區師生的向心力則成了棘手問題。
在對二小文化的梳理過程中，楊剛認為二小在文化上有自己的獨特魅力，即一種“家園式”的文化氛圍。於是，在對學校原有文化充分理解和傳承的同時📗，2003年5月，他提出了用“家園文化”引領學校發展的理念，在管理中力爭實現“有形製度約束——淡化製度管理——自覺自律踐行——實現自我超越”的管理境界。
在多校區辦學實踐過程中，楊剛不斷分析和吸收來自不同學校的辦學思想和文化，縮小校區間的差異，縮短心與心的距離🫰🏽，以“家園文化”的力量推動多校區的發展🐋，實現資源共享💆🏽♀️、文化共融、品牌共創及合作共贏🧛♂️。
在管理中，楊剛構建了“家園文化”引領下的立體管理網，即以業務橫向管理為主💆🏻、行政縱向管理為輔、橫縱結合的扁平化立體管理模式。“橫”體現學校在教育🏮、教學🪢、後勤等方面對各個校區統一的扁平式管理🚵🏼♀️，學校的教育🧑🏿🔧、教學、後勤、人事分別安排一位副校級領導🧔🏼👩🏻🦼，統籌管理相應工作🧚🏿🍧，弱化校區行政功能，確保多校區各項工作齊頭並進🙏🏻。“縱”則是允許校區結合自身特點因地製宜🧜🏼♂️，實現校區的特色發展🧑🏿🏭。各校區設一名行政牽頭副校長，並分設教育、教學和後勤辦公室。
在這個網狀管理結構中👩🏽⚕️，每個人的工作上、下、左、右都有與他人相連的交叉點，每個人都有自己的位置與角色，既體現了管理上的無縫對接，又優化了管理人員，實現了管理中的實效與高效。
隨著多校區的穩步推進，楊剛校長開始更多地思考學生個體生命成長的意義。他希望家園裏的每一個人都能夠在二小感受到自身存在的價值🍝，都能夠綻放最美的自己😜。他把這樣一種美好的教育願景，凝練成“桃紅李白🧑🏽🎓，心暖花開”這一辦學理念👩🏻🏭。這一理念體現的是尊重生命個體差異〽️🔚、因材施教🤜🏽、因人而異的教育主張，是全校師生共同的家園夢想的教育追求⛎。
基於這一理念，楊剛與學校教師團體構建了具有二小特色的育心課程體系。“育心課程”的設置分為必修課程和選修課程兩大類。其中⁉️，必修課程包括基礎課程、拓展課程和實踐課程⚆。選修課程包括興趣班課程和社團課程🎑，內容涉及“品行與修養”“語言與文化”“藝術與審美”“體育與健康”“科學與創新”“實踐與探究”六大領域🤽🏻♂️。楊剛希望，在學校豐富多樣課程的浸潤下，每一名學生都能夠具有“健康的體質、陽光的心態👱🏻♂️、儒雅的品行、廣博的學識”☮️，最終實現“尊重學生需求，培養核心素養，讓每一個生命體健康地成長”的課程建設目標。
脫產培訓🤭，教師發展私人訂製
教師發展是學校可持續發展的內驅力🦹🏽♂️。但楊剛發現，目前教師的發展面臨諸多困難，如工作量大、工作壓力大、學習時間零散等✏️，這些成為教師發展的瓶頸。如何利用學校現有資源，為教師再發展助力🥩，是他一直深入思考的問題。在深思熟慮後，他提出了“個性化脫產培訓”，創新教師培養製度⚄🧝🏽。
由於推行時間不長🐔，且是一種創新舉措☝🏻，楊剛在與其他學校交流時，也曾遇到過質疑💃🏼。但楊剛認為🏋🏼♀️，教師自身的提升是需要時間和精力投入的🐡，而“個性化脫產培養”，則是針對教師個體發展需要的私人訂製。這一培訓🦸🏻，“並不是學校統一安排的規定動作”，不是面向少數教師的個別培養，而是自主申請、全員參與的個性培訓；不僅有面向教師專業成長的培訓，而且有面向教師個體發展的多方面提升；培訓內容不是靜態不變的，而是因人、因需動態調整的🪇。
同時🧑🏽🦰，每一位申請培訓的教師都有一份專屬的課表。這一張張專屬的培訓課表🎀，是在充分尊重教師需求的基礎上，與學校要求相結合🧑🏼🏫，不斷地溝通和反復研討形成的。在前期的溝通中👩🏻🦯➡️〰️，教師們紛紛提出希望能夠進一步走近學生、了解學生；更希望能夠跳出教師角色看教育🫰🏻，能夠跳出學科觀課堂。因此👳🏼，在培訓過程中🚞，學校為他們牽線市區教研員，作為影子教研員跟崗學習；為他們請了班主任師傅🤹🏽♀️，走進班級管理實踐；多學科骨幹教師向他們開放了自己的課堂……最大限度地幫助每一位參訓教師從綜合育人的角度🦹🏻♀️，重新理解教育👞、理解學生、構建課堂。為期兩個月的培訓雖然時間有限🧚，但對助力教師發展卻有著非常重要的作用🧙♀️。
楊剛還十分重視全體教師的專業發展情況📬，在他的帶領下，學校教師團體將在研究狀態下工作作為常態。為推動教師專業發展，學校還為教師搭建研修平臺🧑🔬♓️，建立了9個專家工作室，包括語文🐱、數學、英語、體育、科技、信息、音樂🚵🏻、美術以及班主任工作室👨🏼🦳。三個校區各個團隊教師依托工作室進行常態化教研，開發校本課程，開展深度研修🔘，培養骨幹力量🪬。
對症下藥🦯👩🏻🚒，引領正在進行時
2015年10月，中共海澱區委教育工委、海澱區教委再次在全市範圍內召開了“聚力·綻放——中關村二小教育家辦學實踐研討會”。楊剛在辦學中的理性思考與實踐創新被更多的教育同行所認可🐻，這也是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法🚇，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學”的有力回應。
當月22日，作為教育部首期名校長領航班的學員，楊剛主導成立了名校長辦公室。自工作室成立以來♦️，楊剛主要以工作室成員的發展需求為導向🧑🏼🍼，突出個性化培養特色，以解決成員校發展難題為著眼點，切實提高工作室成員的綜合素質及其所在學校的辦學質量，並增強其輻射示範作用。他依托這一學習共同體🧑💻，通過成員間的自主學習、網絡研修🦴、課題帶動🙋🏽、下校診斷、到江蘇基地參觀學習等方式，為工作室成員量身定製了多套“好吃又有營養”的學習大餐👳🏻♀️🍹。
“教師個性化脫產培訓”製度也引發了工作室成員們對教師隊伍建設的深入思考。楊剛解答了困擾他們多年的關於“在職教師工作量大✪、工作壓力大；學習時間零散💆♀️；集中培訓無法滿足個性化學習需求”方面的困惑🌩，給他們送上了“突破教師專業發展瓶頸🙆🏻♂️，助力教師再發展”的一劑良方。在此後的幾次下校診斷中，楊剛發現，這些成員校的校長不僅為本校教師量身定製了多樣的個性化培養方案🕵🏿♂️，還把這一經驗推廣到了本區多所學校。
“工作室的學習是實時的❤️🔥、互動的，是多樣的🚐、開放的，除了我們校內的優質資源以外，我們還定期為大家準備了豐厚、高端且前瞻的優質教育資源。”楊剛經常邀請教育專家與名家為工作室成員上課⚪️，提升工作室成員的學習力📠。
正如楊剛在工作室授牌儀式上所說🌍，教育家成長不是完成時，而是進行時，真正的教育家永遠在成長中😈。而他則用自己的責任與擔當，讓自己向著這個目標一步步邁進。 （新聞來源：中國教育報）
