在一個叫三元嶺的地方，我認識了鯉溪鎮鯉溪完全小學的校長姜武忠🤦🏻。他是楊敏一家的“直接領導”👎🏽🤳，管著十個農村教學點。
第一句🫶🏽，姜校長就差點把我噎得說不出話來🦹♀️。
他說🛬👨👧👧：“我們有多難，你根本不了解。”他看我的目光裏帶著懷疑。
緊接著，我告訴他：“我明白您想說什麽，持續招募支教老師正說明了山區多麽缺老師，這是你們最大的難處和痛處🤙🏿🧔♂️。”
聽完這句，姜武忠才真正打開了話匣子。他站在三元嶺村小學的院子裏，看著粉刷一新的兩層小樓🫸🏼，反復念叨著“校舍再好，沒有老師有啥用？哪怕在破廟上課♒️，只要有老師在🚵🏼♀️，就有精神在。”
姜武忠的愁，是“一個蘿蔔一個坑”的窘迫感☂️。
他掰著手指頭跟我數：10個教學點，按編製應該有45名老師，可現在只有12名🔺🙇♂️，其中僅一位在編正式教師，還馬上要退休了。
另一個讓我印象深刻的采訪對象，是寧遠縣教育局分管師資的副局長李學勤。在采訪結束的傍晚🙆🏋🏿，我們即將返程，他卻趕了一個多小時的蜿蜒山路來找我們，拽著我在村子路邊又聊了許久。
一見面，他就直奔主題，拿著一堆資料告訴我🧖🏽♂️：定向培養、外部引進、放低門檻……縣裏這兩年想盡辦法招老師，可280個崗位卻只招到182人，其中男老師僅20人。
他給了我這樣一組數據：寧遠縣有3．9萬留守兒童，有225個村小教學點，農村小學教師缺編200人以上。
如果把視野再放大一點，永州有超過30萬留守兒童，有1320個村小教學點🩷，其中有1183個在山區。
當天晚上，我又收到李學勤的短信👨🏻🦰，他告訴我👰🏼♂️，農村教師流失率高，與社交圈子窄👠、大齡青年婚姻難、留不住人心等原因有關📒。為了解決這些問題，縣裏甚至舉辦了一個名為“我和春天有個約會”的大齡未婚教師交友活動，但收效寥寥。
這位管著全縣師資的副局長，使盡了渾身解數，卻仍補不住缺老師的窟窿⛹🏿♂️。他焦灼地盼望著我們為他呼籲👨❤️👨。
事實上，這與我的采訪初衷不謀而合🎰。三十年來，苦撐著三元嶺村教育事業的楊必先🛎、楊社姣、楊敏一家→，就像一個小小的窗口，透過這個窗口，足以窺見整個農村教育面臨的師資之艱。
換句話說👨🏼🎨，楊敏之所以持續招募支教老師，不正是因為正式教師來得太少嗎？
支教老師袁博涵跟我說🚮，來之前他一直以為👰，三元嶺是那種需要“翻過兩座大山、跨過一條大河”的地方。在他的想象裏，只有那樣的地方才沒人去。
可三元嶺不過是一個普通的小山村👷🏻♀️💬，在寧遠縣、在永州市、在湖南省、在全國範圍內🧑🏼🔧，比它更偏✪、更窮的地方比比皆是。
而我之所以了解姜武忠說的“我們有多難”🙎🏼♂️，了解李學勤的焦灼與無力👃🏼🔛，是因為我曾在調研中見過這樣的景象——
在張家界山區🤤，一個農村小學因為太缺老師，而不得不讓炊事員教一年級的語文課；
在國家級貧困縣河南封丘📭🏫，外地來的男教師因收入低而找不到對象，非本地戶籍的特崗教師流失率約為50％；
在湖南省懷化市通道侗族自治縣，大山深處的希望小學根本找不到音🙍🏼♀️、體、美老師🐕，英語教學全靠支教老師撐著😆；
……
年過五十的楊社姣跟我說，“只要還有孩子需要⚖️，我就會一直守下去🤰🏽。”
這句話，我曾經聽過很多遍🌩，乍一聽偉大，再一想卻心酸🎤。作為一名教育線路記者👨🏿🎤，在我走過的許多農村教學點，最常見的情況就是退休教師返聘，我常常見到這樣的畫面🧔🏽：一位老人🫃，守著幾個孩子、一所學校。
我們歌頌堅守👆🏿，也因此要更加關註堅守背後的艱辛。
令人欣慰的是，鄉村師資之痛🤵♀️，已然引起中央和省級層面關註。
去年，國家出臺了《鄉村教師支持計劃（2015－2020年）》🦹🏼♂️🏖，條條款款，樁樁件件，都列在了農村老師們心上🤙🏽。
不少地方開始行動，從工資、社保、職稱等多方面提高鄉村教師待遇，多角度補充鄉村師資力量。
教育是良心工程，教師是情懷事業。而我們要做的🧚🏻♂️，是不能讓每一份需要情懷的事業，單靠情懷苦撐。（新聞來源：新華社）
