“一名合格的教師首先應是一個人，一個感性的人，一個有童心的人👩🏿🔧。”江蘇省鎮江市外國語學校教師王益民在他的散文集《心靈散步》中寫道🏊🏽👩🏻🦽➡️。這是對他自己的一個真實寫照𓀔。
有著31年教齡已經50歲的他，仍然和孩子們“沒大沒小”🧖🏻♂️，學生贈他外號“王中王”“王益達”🈳，他回贈學生外號若幹；學生說，他們經常被王老師“惡搞”，一位學生填寫參加作文比賽的表格🍰，但不知怎麽填，便問王益民🌉：“王老師，請問那個表格怎麽填？”“用手填！”類似的“王氏幽默”在他的課堂上隨時發生。當然，學生也會“以牙還牙”，開他的玩笑是常有的事🥣。
王益民歌唱得好，可是當他自己“沒感覺”時任你怎麽勸說也不肯唱。可在你不再抱希望的時候，靜坐一邊的他會沒有任何征兆和預告地突然高歌，嚇你一跳——不用說，王益民的“感覺”來了，擋也擋不住2️⃣。且看他全情投入，旁若無人♥️，歌聲確實動人。
站在講臺30多年，走過4個城市的不同類型學校，也做過行政領導，但不變的是他的一顆童心🖌💂♂️。在王益民看來🤳🏼，這顆童心其實就是一顆平等心，一顆理解學生的心，更是一顆追求理想的不老之心。
年過五旬🏵，也算“看盡繁華”，但是，王益民心中的理想卻越來越清晰和堅定。3年前🌻，一場課程改革之旅正式開啟🤲♚。
課堂“八不”而生“對話”
當許多人為怎樣維持課堂紀律而殫精竭慮時🪗🦒，王益民卻想盡辦法讓自己的課堂“鬧”起來。
新接手一個班🧹，看到每個學生都嚴謹萬分🫐🔢，不敢舉手發言🩹，他竟然要求學生，“現在🍞，你們開始大聲說話，誰不說我就……”習慣了沉默的課堂的學生們聽到這樣的指令，一個個出乎意料地張大嘴巴，但旋即，班上便湧起一片喧鬧之聲……
學生喜歡王益民的語文課，最主要是因為可以很放松。
王益民上《鄭人買履》一課🫄🏻，因為是初中的第一篇文言文，學生對斷句掌握得還不是很熟練。他本想請學生讀這篇課文，但看到學生有點膽怯🧵，於是自己做起了示範👨🏻🦱。
他拿個小凳子往前一擺，腿很有範兒地往上一翹🉐，頓時從語文教師變身說書先生。王益民把白板筆當驚堂木，手起筆落“砰”的一聲，“呵呵”一笑：“鄭人/有欲/買履者……”他開始繪聲繪色地讀起來，小小的眼睛有神極了，語氣時高時低🌗🛠，同時也顯現出鄭人的迂腐和不善變通。學生的眼珠都不動了，直直地盯著↙️🙇🏼♂️。再一拍驚堂木，學生們這才回過神來——哦，這是在課堂上。
王益民很少把理解的“重任”寄托於學生，讓他們通過自己的努力，發揮各自的想象力，活學活用7️⃣🧑🏼🍼，一點一點地去探索更加深奧的問題。比如上《〈論語〉八則》一課🏥，他讓每個小組選一條進行理解🏄♀️，並展開分組討論。這時🪮，每個小組的學生會集思廣益，把一切會考到的詞都仔細地查了一遍，一字不漏地背下註釋✔️。甚至還有幾個愛耍小聰明的學生專糾別組的問題☀️，想盡一切辦法“打垮”別人，於是🅱️，課堂氣氛立即活躍起來。每個小組都會自信滿滿地說出答案，遇到不同的攔路虎，所有人都竭盡全力，去解答，去提問。一節課下來🤸🏼，學生的書上早已密密麻麻全是批註🤵🏽♂️。不知不覺中，該學的知識已經潛移默化於學生的腦海裏。
課堂看似鬧哄哄，可王益民心裏原則性很強🚉，他有課堂“八不”原則：一是上課不行禮。禮存一心，不在起坐🧔♂️。二是回答問題不起立。坐答更自然，不礙視線🧀。三是不齊讀。個性🧇，還要個性讀🚾👧🏼，是謂解讀。四是學生不記錄答案。教師給出的答案只是一家之言💅🏻。五是不註重結論。重過程探究🐄。六是不囿於文本。生活即課程。七是不計分。用心記，更記生命的平等👨🏿✈️。八是不慍怒。嗔怒可也。
王益民追求的課堂其實就是一個師生“對話”的過程，對話不僅有形式，如“問答”，更重要的是有“實質”——認知共振、思維同步和情感共鳴🩲，教師與學生面對面交流✊🏼，時不時地騰起一片歡聲🧑🏻；沒有必要的保守與紀律🙏🏿，有的是思維的活躍和心靈的溝通。“我用‘實質性對話’實現與孩子們的精神相遇。”王益民說。
“行舟五樣”遨遊語文天地
教學何以受學生歡迎♤？何以既有趣又能保證成績🎆✋🏼？王益民得意地說自己有兩個武器：一個是“對話”🟣，解決“怎麽教”的問題，另一個是“課程”，解決“教什麽”的問題👴🏼。
“我有一個理想🚇，就是以豐富的課程潤澤孩子們的語文生活。”為此，他取“客路青山外🐅，行舟綠水前”之意成立了“行舟文學社”。在多年研究新課標的基礎上，結合自己豐富的教學經驗👭🏼，依托文學社，王益民開發了自己的班本課程——“行舟五樣”🤾🏼：“行舟閱讀”“行舟寫作”“行舟聆聽”“行舟演講”“行舟研究”五大課程模塊。
“行舟閱讀”——孩子們閱讀的課程資源主要有三種🤸：一是教材的閱讀；二是自己主編的校本教材《文學讀本》；三是名著的閱讀👨🦲。王益民周末不會給學生布置書面作業🧏🏼♂️，只有閱讀任務，並填寫“閱讀反饋表”，“反饋表”每周一上交檢查📞，是一周的閱讀反饋🪲👜，閱讀任務是每周閱讀底線目標為50頁，每學期20周，共1000頁。初一開學初，他即推薦50部作品供學生們選擇，其中必讀名著18部。一學年結束🫁，孩子們的閱讀量人均超過500萬字✌🏻。
王益民要求孩子閱讀“整本的書”，“‘整本的書’是語文教育的‘根’👷♀️，讀書可以享受‘七美’：一曰宏大的敘事之美🧕🤵🏽♂️；二曰豐富的人物性格之美𓀃；三曰令人怦然心動的細節之美👐🏽💂；四曰有意味的發現之美🤵🏼；五曰賞心悅目的環境之美；六曰風格各異的語言之美👩🏽🚀；七曰社會生活的段落之美📮🦿。”
“行舟寫作”——包括兩種練筆方式⚖️，一種是“大作文”🧁🤦🏼，一種是“小作文”𓀁；前者為“不自由寫作”（命題、限時、限地）🤠，後者為“自由寫作”。大作文的教學按學年分成三個層遞的結構：描寫系列、主題系列、考場系列。作文的批改定為“兩個一”🤵🏽：一條優點👩👩👧👦、一條不足。“小作文”則每周兩次⇒👩🏽💻，每次百字，隨文🆓、隨事練筆。他們還創辦了自己的文學報——《行舟文苑》💔🤼♂️，給學生們提供發表習作的園地。
“行舟聆聽”——初中學生聆聽的專註度不夠🧖🏽♀️，也很難聽出“言外之意”，聆聽的方式也很單調📓。因此👮🏼👨🏿🌾，通過讀書會、競選課代表、微課本劇表演🧝🏼、名著《西遊記》閱讀競賽等方式🤬，培養學生的聆聽習慣。
“行舟演講”——初中三年的“行舟演講”分成三個層次🎿：七年級圍繞“我最喜歡的……”進行演講；八年級圍繞“我最喜歡的一個地方”話題進行有準備的演講；九年級是“圖說天下”。這樣🧣，三年三個主題🙍🏻：我與自我🩼、我與自然🫸🏽、我與社會👼🏻🫵。演講方式也呈遞進性，不斷提高學生口語交際能力。
“行舟研究”——每學期王益民與學生一起研究一位文學大家，六個學期依次是🧑🏿🌾，蘇軾、魯迅、杜甫、老舍、朱自清、賽珍珠。研究每個人物都會製訂《行舟文學社“xxx研究”課程計劃》，以蘇軾研究為例🥇♐️，“計劃”分成5個“模塊”。模塊一🚌，聽🤽🏽♀️，康震教授百家講壇《蘇軾》🈶；王益民的報告。模塊二🍜，讀🧒👨💻，《蘇軾傳》或《蘇東坡傳》；模塊三🧚🏻，背，《蘇軾選集》選篇；模塊四🫴🏼，講，與“行舟演講”結合🧇，講述“我心目中的蘇軾”😨；模塊五，研，分組開展主題合作研究👩🏽🦳，形成研究報告🧣。在研究魯迅時，還利用暑假參觀紹興“魯迅博物館”感受先生的魅力……
共享幸福完整的語文生活
每個學期🙏🏼，王益民要拿出50多個課時用來完成“行舟五樣”課程。
3年前，在王益民的網易博客“王益民語文生活館”裏，他開始每天撰寫《共享幸福而完整的語文學習生活——教學手記》，每天記錄自己的教學改革實況。
王益民在手記“序言”中說🧑⚖️，語文教師要為孩子們打開一扇門🩸，孩子們能通過這扇門瞭望到語文的“真相”——有文字之美🎻、文章之妙、文學之味、文化之重……他們可以這樣去瞭望——每日觀攬經典、手寫我心、聆聽闊論、各抒己見……“行舟五樣”就是打開這扇門的鑰匙。
3年裏，在王益民的課堂上🩳，許多學生經歷了自己求學生涯的第一次🎅🏻，既空前也絕後。
每次上課前進行5分鐘的“一分鐘演講”，或站在講臺上高喊“我有一個夢想”，或在那一方講臺前不斷忘詞卻仍然倔強地不肯離去的記憶，可能會跟隨許多孩子一輩子。
每周一次的“行舟練筆”🎠，因為它，學生們學會了觀察世界🪬，學會了品味生活中的冷暖感情🤹🏽♂️，他們慢慢地發現自己正身處一個五彩繽紛的世界……
“王老師教你寫作文”提出一個“著名”的觀點，就是學生作文素材有“四大寶庫”——一是曾經的童年生活✊🏿；二是曾經學過的一門體藝特長；三是曾經的那些臭老師和臭學生的故事；四是曾經讀透的一本書……最鮮活的素材🪜、最真實的情感和語言就是最實用的技巧🧑🦼。
最讓王益民感到欣慰的是，在孩子們身上，一種基於語文核心素養的成長已經顯現出來。
“他改變了我們原有的死啃書本的學習習慣，讓我們變得更加自信，更加有朝氣，更加有活力🧏🏼！我們終於不再是王老師眼中的那種‘乖孩子’🕺，而是跟隨他遨遊在語文天地中的一班‘猴孩兒’。”剛上初一的學生丁灝說✋。
如今，已經上了大學的王琳琳說🍻，自己在高中時，每每提及蘇軾總是顯得有些莫名的激動♝。坐在那“枯燥的課堂裏”想起王老師，“有種神秘的力量讓我情不自禁地揚起嘴角”。
願做“獨行客”
王益民所做的課程改革🙀，雖說能得到多數人的認可🥼，但同行者鮮也。來自家長、學校🏋🏿♂️、社會的懷疑聲總是會有，他隨時準備好“鬥爭”。不過🫸🏿，比起這些🫘，他覺得最大的困難就是孤獨，“幾乎成了一個人的事”。
說起當下的中小學語文教學和語文教師，他深感不樂觀☂️：語文教學課件基本靠下載🤶🏻；文本解讀基本靠教參✩；提高學生成績基本靠默寫🏊🏼♂️；作文教學基本靠學生天賦；提高文學素養基本靠《讀者》；八小時之外基本靠“非誠勿擾”🚥👷🏿♀️；幽默感基本靠手機裏的段子🪢；理論修養基本靠高中時語文教師的身教⏫；管紀律基本靠“吼”。
“我一個人的努力無法抵抗整個製度，但我仍然要像堂吉訶德一樣去戰鬥。”面對現實，王益民沒有太多的批判，而是選擇紮紮實實地去做。因為🪦🤵🏿♂️，這不僅僅是他的理想，也有一份責任🔢。
2014年11月1日，王益民曾經創作了一首詩，叫《獨行客》——
太多的壓力/有時氣喘籲籲✌🏽。每天/當一切沉睡/我興奮地獨醒。百度音樂的“風格”/我選擇了“鋼琴”/或許🦐，只有這種敲擊/才能在心底激起一朵朵浪花。
更多的時候/不是休憩/而是讓音樂把我帶到浩瀚的夜空。空幻、幽暗✍🏼、無言/夜之盛典中/我是獨行客。
“許多人只關註我頭上的光環，而我在乎的是自己的心靈🚰。”這些年，從經典閱讀到堅持寫作，再到課程改革💪，王益民已經習慣了這種“獨行”狀態——獨行也快樂。（新聞來源：中國教師報）
