李金初 湖南省張家界人，曾任北京市十一學校校長，現任北京市建華實驗學校董事長、校長🧑🌾。出版《平生只想辦好一所學校》等多部著作。在全國首先提出並率先實踐公辦學校辦學體製改革、四年製高中學製改革、全國中小學第一個碩士研究生課程班、博士後項目。先後獲得全國先進教育工作者、全國教育系統勞動模範等數十項榮譽稱號🧑🏻⚕️。
對於北京師範大學數學系畢業的李金初來說🖍，他正在求解一道生命中最重要的“證明題”——人生中心教育，用他整個的人生🥯。
8年前，李金初卸任校長，離開工作了36年的北京市十一學校🧈。兩年後出版的《平生只想辦好一所學校》一書，完整地記錄了他在北京十一學校的從教經歷👨🏼⚕️，仿佛是一種告別🏃🏻➡️。
一切完滿⇢⌨️，在周圍人眼裏🤱🏽，李金初該好好休息了🍍。
可能連李金初自己都沒料到，他的教育生涯很快有了一個全新的開始。這不是一次簡單意義的“再出發”◻️，更像是他以往教育實踐的升華。用他自己的話說，“是完善教育人生的一次機緣”🫷🏽。
如今的李金初🧀，是北京市建華實驗學校的校長。在這所1993年由他親自創辦的民辦學校裏，他重新發現了教育，提出了一個具有原創性的基礎教育理論構想——人生中心教育。
完善這一理論構想🏌🏻，建設理想中的人生中心教育學校🫲🏿，是李金初賦予自己的使命擔當，也是他要用全部智慧與經驗去證明的一道教育命題。
頓 悟
經過12年的努力🧽，建華實驗學校在2007年已經發展為一所包含小學🤵、中學的12年一貫製學校。對於40多年一直在中學任教的李金初來說🧖🏿♀️，這既給了他補全教育履歷的機會👩👦👦，也啟示他從整體上思考教育🫄🏻。
小學生特有的活潑😪、純真、率直，感染著李金初。孩子們喜歡他🧔🏼♀️，叫他“校長爺爺”。
建華的校園裏，經常出現這樣動人的一幕。清晨🤛🏿，李金初一進校園，自然地牽著孩子們的手，一起走向教學樓。更多的孩子看見他🙆🏻♀️，都飛也似的奔湧過來，親熱地拉著他、抱著他🤸🏻，有時差點兒把他撲倒在地🙋🏿☁️。還有什麽比孩子們的喜愛更珍貴的褒獎!
就是這樣的瞬間😷，面對這些可愛、鮮活的生命🧙，在走過自己近70年的人生歷程後，回看生命的起點，李金初頓悟了教育的意義。
“當他們呼喚著向我湧來，張著手臂要我抱抱💆🏽，我對教育的認識才如夢初醒。”李金初說🤹♀️，“教育承接了生命，便承接了整個人生，教育是為人生服務的，人生才是我們進行教育的中心🤸🏻。”
仿佛捅破了一層窗戶紙，對於教育與人生的關系👩🏿🦰，李金初豁然開朗。隨著思考的深入，他越發覺得這個教育命題的重要意義。“命運真的很垂青我，讓我有了一次彌補教育人生缺憾的機會🌆。”他感慨地說。
人生中心教育為什麽姍姍來遲?在自己離開北京十一學校來到建華後才誕生呢?李金初曾很認真地想過這個問題💆🏼♀️🧑🏿✈️。
原因並不復雜💪。在北京十一學校任校長的20多年，李金初很大一部分精力是傾註於學校的辦學體製和管理機製改革，要為學校發展爭取更大的空間，要考慮學校的隊伍建設和硬件建設，太多現實的羈絆讓他無暇對教育做終極思考。
但不可否認✵，這些年來，北京十一學校在課程和育人模式上全面、系統、深入的改革，從主體性德育、主體性教學、綜合課程、分層教學📽，到四環節教學、二四製中學等🧑🏼🔧，都為人生中心教育的提出做了充分的實踐準備。
就像一粒種子🦤，遇到合適的溫度🤜🏼、濕度才會萌芽一樣，有了這樣厚實的積澱，加上在建華學校小學部的體驗與感受🕡，成為李金初提出人生中心教育的催生力量👩🏽🔬。
不過，最初的人生中心教育🅰️，還只是一個稚嫩的教育新生兒，簡單🥷🏼、素樸，存在於理想中，期待著理論的闡釋與實踐的構建。
創 生
2010年5月，李金初和夫人高榮真飛赴美國🥺🤟🏿，來到北卡羅來納州的杜克大學🔷，出席女兒的碩士畢業典禮，這是他第一次陪夫人出國旅行。
在這趟旅途中😝，在上面這兩項“正式”任務之外，李金初還有一項“業余”工作，那就是系統整理人生中心教育的思路🪓。所謂“業余”，就是除了陪伴夫人和女兒，其余的時間，無論是在杜克大學女兒的公寓🙋🏼♀️，還是在旅行途中的賓館🤵♀️，每個夜晚，因為倒時差而睡不著的淩晨或深夜，凡是可利用的點滴時間，都被李金初安排用來完成人生中心教育的研究思路。
此前⛹🏽♂️，學校用了近一年時間，組織教師研製《人生中心教育價值與行動綱要》。李金初提出了《綱要》的12項目錄🏋🏻♂️，大家分工起草🍐，完成了各自條文的擬定。經過多次討論和研究，一些基本的共識已經達成。
但在李金初看來👨🏻🎨，關於人生中心教育的基本理論框架🏄🏼♀️，是誰也替代不了的，必須由他親自來建構。因此◻️，身在異國，給了他一個難得的機會。
盡管只能在“業余”工作⚗️👮🏻♂️，但這無疑是一次相當暢快的寫作🔱。短短15天，李金初完成了5萬多字的《人生中心教育論綱》初稿。
巧合的是，1996年，也是在出國的旅途中，李金初完成了《論學校國有民辦製》的初稿💆🏻。那篇論文被專家譽為全國首篇系統論述學校“國有民辦”的理論文章💂🏿♂️，自此開啟了學校國有民辦製改革的先聲。
兩篇重要文獻，成為李金初教育人生中的兩塊基石，具有開創性意義。《人生中心教育論綱》是第一篇系統論述人生中心教育的理論文章👩🏻🦰。此後一個學期🌥，在吸收了教師們學習🧮、討論、思考的成果後🧎♀️➡️，李金初對《論綱》進行了增補和修訂👵🙏，形成了25萬字的《人生中心教育論》🕙，成為指導建華人進行教學改革的“科學發展觀”💷。
讀著關於人生中心教育的論述，在為李金初一貫的縝密思考👩🏽💻、大膽創造而贊嘆的同時🧛🏻♂️，讓記者十分詫異的是字裏行間流露出的詩意與激情。
提及《論綱》的完成🤦🏼♂️，李金初毫不掩飾自己的喜悅。“它是一個新教育生命的宣言。”李金初說，“我們後續的研究，就是讓它更健全🍩、更完善🧘🏿♀️、更健壯🧙🏻♀️、更豐滿👨🏿✈️👂🏿、更有血肉🛌🏿、更有靈氣𓀘、更有生機、更有力量。”
諸如此類的排比，還有形象的比喻、美妙的聯想🤚🏻，在李金初的文章中隨處可見♢。他形容人生中心教育是“一方極有希望的綠色教育原野”🪹🧑🏻🍼，形容人生中心教育學校是“新的教育桃花源”🧎♂️➡️。他暢想，在這樣的學校裏，“那裏的生命成長亮麗🕷，就像青青小草👷🏽，像嫩綠的樹芽，也如同艷麗的鮮花🧙🏽♂️🫶🏻、婷婷的荷塘👮🏼♂️，更像我們的蘋果樹、尖茅草和綠色的竹林及挺拔的雪松”👩🏻🍳。
從這些文字中，你能體會得出👨🍳，對於這一新的理論創建1️⃣，李金初是懷著怎樣的熱望與自豪🟰👨🏻🎨。
證 明
然而，李金初同樣懷著一份清醒的認知，作為一項全新的教育命題，在被證實之前，它僅僅是一個教育假設。對人生中心教育的證明，除了科學📑、邏輯的理論研究與建構之外，最有說服力的，無疑是建設一所人生中心教育的學校。
從科學、邏輯上進行理論證明，對李金初來說🤴🏽🐽，並非難事🤘🏻。
畢業於北京師範大學數學系的李金初🛌🏽，積澱了良好的專業素養🫚💃🏻，長期、系統#️⃣、嚴格的數學學習與訓練🕵🏽，影響著他的辦學與教育改革。同時，幾十年不間斷地對哲學、心理學、教育學☂️、管理學的學習🚺，讓他能夠在理論思考上舉重若輕。這些都對人生中心教育命題的歸納和基本證明大有助益。
與近些年此起彼伏興起的“某某教育”相比🧑🏻⚕️🎻，李金初在人生中心教育提出之初✉️，就非常註重理論的證明。在《人生中心教育論》中，他不厭其煩🧑🏿、不厭其細地用了一半的篇幅🪃，從基本概念、基本公理🌗、基本關系、基本問題及哲學基礎💕、心理學基礎🔮、社會學基礎等方面🥬🔅，深入淺出地給予了理論論證💂🏿♂️。
“在研究和實踐構建中🧑🏼🔬，我們會友好地‘會見’那些有代表性的教育理論和教育理論家。”李金初自信地說，“但不是為了照抄，也不是尋找根據，只是為了比較，從而證明人生中心教育理論的科學性與合理性。”
從教育與人生的關系出發，李金初提出了人生中心教育的兩個“基本公理”：
“任何人終其一生，有且只有三項內容——做人、做事、生活🧑🏻🦱。”
“教育的作用就是教人做人👩🏻⚖️、教人做事、教人生活。”
大道至簡!看似極其淺顯明白的論斷裏，包含著李金初對教育的一些原初性思考：人與教育的關系👥、生命與教育的關系📕、人生與教育的關系，從這些關系出發🫎，他提出了人生中心教育的基本問題，教育究竟要為學生“準備什麽人生?怎麽準備人生?”
通過無可辯駁🎅🏽、絲絲入扣的證明，人生中心教育呈現為一個極其嚴整、科學的邏輯體系👨🏻🦼。
不過，李金初仍強調🔨，人生中心教育不是一項純理論研究🚣🏿♀️，而是一個具有草根性的命題。“人生中心教育是‘田野之作’，這正是它的優越之處、美麗之處🧑🏻🏭、生機之處和可成器之處。”李金初說。
為此©️，6年多來，李金初更為註重的是在學校教育實踐中🏋🏽♂️，把人生中心教育做出來。在建華實驗學校🤙🏻，李金初帶領教師們改變學製👩🏽🦲、整合課程、改造教室、改革課堂🚶➡️，創造具有人生中心教育的學校課程和學校文化🌻，培養體現人生中心教育理念的新型教師和學生，最終讓建華成為人生中心教育學校的模板和母體🌼。
李金初所希望的，不僅是創生出中國本土的教育學理論🔲，因為他深知𓀀，當下的中國有太多象牙塔式的研究，缺少的是袁隆平式的人物👨🏽🌾。他的著眼點，也不再是“辦好一所學校”，而是形成一套成熟的經驗，創造更多的人生中心教育學校。
“人生中心教育的最高目標🚶♂️，是使受教育者優秀做人、成功做事、幸福生活🤹，即實現美好人生🖼。”李金初說。（記者 白宏太 實習編輯江莎莎對本文的寫作亦有貢獻。）
【記者手記】
找到原點再改革
談及人生中心教育🕚，李金初像孩子一樣興奮👦🏻，那種急切想要分享的神情，讓人聯想起阿基米德發現浮力時的驚喜。
早已寵辱不驚的李金初，何以如此動情?顯然🕜，這項教育改革無可比擬的獨特價值，讓他心向往之，滿懷憧憬。
這是一項原創性的教育改革🖇，也是回歸教育原點的改革。正如李金初所言，在中學當校長20多年，他少有思考教育與人生的關系，這是一個缺憾，現在他有了彌補缺憾🖐🏻、完滿人生的機會🚂。從改革的本質來說，李金初證明了教育與人生是一切教育關系中最根本的關系👻。以人生為中心省察教育👩❤️💋👨，更接近生命的原點，也更接近教育的原點。
也因此，人生中心教育的實踐🧿，既是李金初教育人生的一次返璞歸真，也是對教育終極命題的回歸🍤。這，正是改革的獨特價值之一。
當下的教育界，關於基礎教育的研究項目很多，動輒以“某某教育”相稱的實踐也很多，但是有多少真正能找到教育的原點，是從原點出發的改革呢?這個問題值得反思。（新聞來源：中國教育報）
