理念有了，培訓也做了，為何還是跳不出“小學化”圈子？一項針對幼兒園保教質量的調研發現，教師對幼兒文化知識學習十分敏感，也有許多無奈：一方面🛡🧚♀️，糾正“小學化”傾向，保教內容知識含量銳減，家長不滿意，教師不適應；另一方面，嘴上唱著“遊戲”調子，對保教內容的文化品性和價值取向，卻存在著“理還亂”的糾結。 提高幼兒園保教質量，是廣大幼教工作者和家長們的共同心聲👩❤️👩。為了探尋影響幼兒園保教質量的關鍵因素👩🏼⚖️，我們使用自編的“重慶市幼兒園保教工作現狀調查問卷”🙅🏻🙋🏼♀️，在重慶市部分區縣🐮🛠，分層隨機抽取幼兒園園長69名🏒、幼兒教師327名、幼兒家長162名，對目前的幼兒園保教質量進行調研，探索提升質量的關鍵途徑🎅🏿。
過半數幼師重“集體教學”輕“自由活動”
【心裏話】“教師專業水平較低🥶，是我園發展的致命傷。在各類‘國培’‘市培’活動中，我園教師基本都輪流參加了培訓和學習，但培訓後專業能力總體變化不大📊，在一日保教活動中指導幼兒遊戲的能力✮、環境創設能力、與家長溝通的能力等，都沒有得到應有的改善。他們一提到理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點🔪👨🏿🚀。”一位園長接受訪談時這樣說道。
調研發現，幼兒教師的專業水平較低凸顯在兩個關鍵要素上，一是在班級環境創設與利用方面，沒有體現教育價值和文化內涵，要麽環境缺失，只有一排排桌凳🎦、擁擠的幼兒和脹鼓鼓的書包；要麽擺放無序👨🚀、材料堆積；要麽幹凈整潔😌，但無法引發和支持幼兒主動學習🌮⛲️。二是在師幼互動數量與質量方面，教師沒有較強的意識主動與幼兒建立語言和行為的互動關系🧛🏿，以及引發幼兒之間的互動交往👨🏼💻。
對幼兒園教育“最有效的教學方法”“最好的教學途徑”的調查表明，半數以上教師選擇了“集體教學”👨🏿⚕️，四成園長🟥🆗、教師和家長認為應采用集體教學活動形式進行一日活動安排，僅14.1%的教師選擇“有組織、有指導的遊戲與教學的融合”。幼兒的遊戲活動、自由活動被嚴重忽視，集體教學高控製，使幼兒遊戲的時間和空間被擠占，導致幼兒園保教方法和幼兒學習形式單一。
這種集體教學或“授課”的保教形式🔮，在公立示範園👍🏼、一級園、二級園、三級園、小學附屬幼兒園依次增強。
逾五成家長“希望像小學那樣上課或布置作業”
【心裏話】“一個教師要負責70多名幼兒的一日學習和生活，既當帶班教師，負責各領域的教育教學活動，又當保育員👩🏫，負責所有孩子的吃喝拉撒睡，還當準備各種教學材料的助教。”“我們這裏基本上是‘一個蘿蔔一個坑’🤣，教師沒有辦法離開幼兒園外出學習，工作頭緒多🌊，思考保教質量問題力不從心👩🦳，也無所適從。”談及保教質量，一位農村教師苦惱地說。
調查發現，重慶市城鄉幼兒園教職工與幼兒比為1:11，絕大部分農村鄉鎮中心幼兒園能保證“一教半保”就已經很好了⚜️，而絕大多數村辦幼兒園是“一教零保”。同時，全市40個區縣近一半沒有專職教研員😝。按照被訪談教師的話說，“我們只管把孩子照顧好，不出安全事故就好”👩👩👧👧。
對60所農村幼兒園的調查發現，農村村辦學前班和絕大多數民辦幼兒園的保教內容偏多👩🏿✈️、偏難，“小學化”情結嚴重🛍。家長對幼兒園保教內容具有很強的“小學化”需求。有這樣想法的城區家長占76.3%、鄉村家長占95.6%。五成以上家長“希望像小學那樣上課或布置作業🎺，讓孩子回家有事做”🧞，其中鄉村幼兒家長占多數。
調查還發現🤟🏻，隨著幼兒年齡的增加，家長對小學知識的訴求越來越強烈👷🏿。對幼兒能力培養問題，近一半家長把“識字、書寫與計算能力”排第一位🤵🏽♂️，“活躍的思維能力”排第二位，“生活自理能力”排第三位🤚，“良好的行為習慣和個性”排第四位，其後依次是“動手動腦能力”“交往能力”“對事物的探究能力”和“創造能力”等。為了“讓家長放心”，園長和教師在保教內容方面形成偏重認知，輕視習慣培養、社會交往和情感的保教模式，這些幼兒園多以作業教學為保教活動的基本組織形式，一些幼兒園還布置家庭作業🫠。因此，幼兒缺少自主的動手操作活動👨🚒，缺少與教師互動的機會，很難積極參與自主探索活動。
在實際調研中，通過與教師交談和實地聽課、評課，感知幼兒園環境創設及文化建設，我們感到，教師對幼兒文化知識學習十分敏感🫴🏻，也有許多無奈：一方面🪥🧑🍳，糾正“小學化”✝️，保教內容知識含量銳減，家長不滿意，教師不適應⬜️；另一方面🙆🏿♂️🏇🏻，嘴上唱著“遊戲”調子🧑🏻🍼，對保教內容的文化品性和價值取向，卻存在著“理還亂”的糾結。
超九成農村園和民辦園園長課程領導意識薄弱
【心裏話】“我們每天做很多瑣碎的事，接待👨👩👦✌🏽、安全🥗、管理🌴，自覺學習的時間較少。可能在管理上還稍好點，在教育方面真不夠專業，更多時候是從教師那裏尋求協助。你要問我辦園理念是什麽🎦💘，說實話🔘，我平時沒太關註，也不知道怎麽找準辦園理念。”“課程變革與課程領導等方面的內容🧑🏻🎤，在培訓中一直都很缺乏，造成我們相關知識不足🙎♀️，課程領導力不從心🎇。”一位民辦園園長說🎗。
調查顯示，接受調研的69名城鄉幼兒園園長，84%為大專及以上學歷，53.6%來自學前教育專業🧔🏼♀️，近一半園長未接受過專業的學前教育培訓；城鄉園長專業發展方向不明，以辦園理念為例，雖然比前幾年有明顯進步，但仍存在隨意性、表面性和雷同性等問題✵。過去很多幼兒園沒有辦園理念，現在公辦園95%以上有了辦園理念👏🏿，但農村幼兒園遠不及城市；民辦幼兒園七成有辦園理念🥩，但大多集中在城區💆♂️。
課程領導力是園長專業能力最為顯著的體現，其影響著教師參與課程發展的歷程，在創設共同願景、營造文化氛圍、編製課程計劃🧜🏿♂️、指導課程實施♋️、引領課程評價、促進教師專業成長等方面，發揮著重要作用。
但在訪談中，九成以上農村園和民辦園園長課程領導意識薄弱，對於課程領導是什麽以及職責是什麽⏪👨🏻🏭，幾乎茫然不知🤸🏼♂️，而對管理至上卻相當信奉🧘；在課程領導上，三成以上的示範園園長出現課程理念與課程實踐兩張皮現象，課程設計與園所特定情境不適切🫴♟，課程實施與幼兒教師專業發展相脫節。這在很大程度上反映了園長的專業化水平低，課程領導自覺不夠🧑🏻🤝🧑🏻、能力不足☀️。
提高保教質量🌻，能做點什麽
首先，應合理確定幼兒園專任教師編製🚽，加強教師專業能力培養培訓👝。對偏遠山區的農村幼兒園，可以實行半日製保教製度，以緩解教師不足的問題；建立健全民辦園教師福利及其他保障機製💫，減少民辦園教師的流動性👰🏿♂️；建立健全幼兒園教師培養培訓一體化服務模式👰🏼♂️，重點培訓農村園和民辦園教師，有針對性地對不同層級幼兒園進行長期分階段培訓，公辦和民辦幫扶共進。
其次👨🏻🦳，要科學選擇保教內容、科學設計保教方法⏫。幼兒園保教內容應與幼兒年齡水平和“最近發展區”相適應，要體現基礎性✌🏻、通識性🤹♀️、文化性、多元性，應是幼兒最需要⛽️、最感興趣、且經過努力或指導就能學會的內容，應有一體多元的幼兒園教材參考體系供教師選用👩🎤©️。幼兒園教育活動實施要讓幼兒“動起來”🏊🏿♂️👩🏫，教師要在觀察中發現幼兒的需要、興趣🛍，必要時給予指導；啟發幼兒積極思考，在“動”中學習與思考，做到動靜結合；教學活動盡量充分利用實物或玩教具進行，與生活緊密相連💆♀️🚪，讓幼兒體驗🕵🏼♂️、探索、發現📘。
再其次，還要幫助家長了解學前教育的基本規律和特點，指導家長科學育兒☪️，形成對孩子的適度心理期待🏆。同時⤴️，園長和教師應理性對待家長需求，成立家長工作坊，通過多種形式的親子互動活動和家園合作活動改變其評價觀🤸🏼♀️🔻。（新聞來源😝：中國教育報）
