經過多年的磨礪與求索🕉，任小文對教育有了全新的認識🧔：教育應當首先回到教育的本原，回歸教育常識與常態。教學應該是一種修煉，在教與學中師生相互傾聽🚫、對話，共同學習與反思🚔，實現教學相長👨🏿。教育應該是一種守望🙆🏼♂️🎳，在美好的期盼中等待、陪伴學生的生長🏩🧜🏼♂️。
纖巧秀雅的任小文🐇，講話慢條斯理👩🏻🍳🤦🏼♀️，她的課堂給人的第一印象是平淡平和👨🏽🎤🛌🏽，甚至有點讓人生疑：頭上有著奪目光環的名師課堂怎麽會如此樸實——不標榜任何流行的教學模式，沒有過多“聲光電”先進設備的使用，更沒有富於煽動性的啟發與勵誌語言……她的課堂仿佛草色遙看近卻無的江南春，一切都在看似不經意間自然生長🍱！
漫長的回歸
任小文現在任教於江蘇省梁豐高級中學生物組，自1985年9月走上講臺，教齡已近30年🩱。日前，在江蘇省張家港市舉辦的“與學生同成長——任小文教育思想研討會”上，她這樣訴說自己的教育感悟👩🏿⚕️：禪宗大師行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山🧔🏼♀️，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟👶🏿，看山仍然是山，看水仍然是水✡️。回望自己走過的近三十年的教學生涯，任小文認為自己的成長也是既有迂回🗃，又有跳躍。
1985年🐇，大學畢業後踏上講臺的任小文只有19歲⤵️，比高中生大不了多少🎴。心地單純，對教育教學還有些懵懂👊🏿，只要學生認同👨🏻🏭，考試成績不錯👥，她就心滿意足了🕴🏼🧙🏿♀️。
1994年，任小文調入江蘇省梁豐高級中學👉🏿。一次教學研討課後，一位教師的提問🧑🍳，讓她意識到自己教學方面還存在一些問題🚵🏿♂️，比如板書字跡潦草👰🏿、課堂設計較為隨意，等等🐐。從此任小文開始步入課堂教學的打磨之路。十多年時間裏💘⚁，她專註探索如何讓課堂教學變得更為完美，執著追求課堂教學的藝術性，並逐漸形成了自己的教學風格👦🏿：情理交融🧜🏻♀️，亦莊亦諧。這種教學風格得到了校內外專家與師生的一致好評。然而回望那個階段的自己，她更多關註的是自己教學設計的精彩完美，而不是學生如何有效學習。
2007年開始，任小文開始從“課堂”到“學堂”的艱難蛻變。2009年她被選為“江蘇人民教育家培養工程”的備選教師🚴🏽♂️，她開始重新起步🟪🪽。近幾年🤘🏻👰🏼♂️，她在探索中前行，教育觀念與行為也在不知不覺中發生了變化。用她自己的話說🧝🏿，這種蛻變🪽，有春蠶織繭般的緩慢與艱辛🤓，也有化蛹為蝶般的突然與驚喜🕊。從教師的“教”，轉向學生的“學”，這種轉變是一種螺旋式的上升——教學生涯伊始關註的“學”是一種如何讓學生拿高分的學，現在關註更多的卻是如何幫助學生深度學習🛥，使其成為一個自主學習者。
與學生同成長
任小文帶領學生參加全國各類生物競賽多次獲獎，她曾獲得“江蘇省首批教授級中學高級教師”🫎、“江蘇省特級教師”、“蘇州市名教師”🧑🏿🏫🔬、“蘇州市生物學科教改帶頭人”等多種榮譽稱號。但讓她最有成就感的並不是聰明學生的成績🫚，而是每個學生的個性都能得到尊重和發展🪭。
在任小文任教的班級，曾經有一位親戚因為孩子“太笨”向她求助🤌🏽。家長覺得這個孩子考試成績太差，擔心他可能本科都難以考上👨🏻🚒。任小文經過仔細觀察發現👱🏽♀️，這個孩子並不是真笨🤲🏼，只是凡事比別人慢一拍，有些知識或者技能掌握得比較慢🚿👈，但是一旦學會了，他就會牢固掌握👮🏽♀️。任小文在輔導過程中𓀔，沒有催促學生，也不求立竿見影，只是不斷安慰他，不用著急，慢慢來🚣♂️，一定能學好。她還根據這個學生的學習狀態📇，增減了一些作業🦹🏼♂️，專門設計了一套學習方案，結果這個學生的學習成績穩步提高，畢業時考上了較為理想的大學。
通過這件事🛜，任小文體會到☹️🧹，教育就是要根據學生的天分和可能性來促進個體發展，也就是古人所謂的“順天致性”。而人的天分和可能性是沉睡的，需要喚醒。教育應當是一個喚醒的過程🤘🏼🥺，它應該是貫穿生命始終🙎🏼、形態多樣的，而學校教育只是其中的一種。學校教育有其特殊性——有著非常明確的目標指向，而學生的個性與智力水平卻是多種多樣的，好的教育應當是一個喚醒的過程——讓學生以適當的方式，長成他自己！
在她任教的班裏，還曾經有過一個患精神分裂症的學生🕊。這個學生休學後症狀好轉回到學校，班主任善意地提醒任小文，只要這個學生不出事就行，其他事都不用管她。出自一個教師的本能和母親的情懷👳🏽♂️，每次上課任小文都力所能及地去關照這個學生🧔🏿：幫她把教材翻到指定的頁碼🗺，進行分組討論時悄悄請幾個學生邀她一起參加……這些靜默無聲的關懷𓀙，幫助這個學生比較平靜地度過了高中學習生活🏊🏿♂️。如今🚃，反思這段經歷時任小文覺得，對於那個孩子來說，學習知識也許並不是最重要的，她的人格得到了尊重，她的心靈得到了安慰才是最重要的👩🦽➡️，隨著時光流逝⛅️，教育的價值會在她身上慢慢浮現、凸顯。從這種意義上說，教學只是淺表的現象，而教育則代表了教師對深層價值的追求。
任小文自言🏊🏿，真正觸動她教學發生改變的是學生！對於部分學生的叛逆與成績起伏🤵🏽♂️，任小文也曾經感到困惑，自學心理學後🫴🏿，她開始更多地從學生的角度看待問題，平等地與學生交流😮💨，也更多地從學生的反饋中獲取能量與激勵，於是她努力讓自己的教學活動成為師生之間的思維互動和人格上的相互影響。她很喜歡課堂上學生提出不同的看法🌭，因為她覺得，教師與學生之間真正的平等與民主，才能促進“教學相長”👚。
課程是一種素養
任小文認為🏅，如何看待教育🧗♂️、教學，是每一個教育工作者應該思考的問題。學習的意義何在？我們的學科教學到底要為受教育者帶來什麽👡？能為他們帶來什麽?越是追問，困惑越多🔓，但這些又都是我們必須直面的問題。
2013年1月🤾，“江蘇人民教育家培養工程”首批培養對象中期匯報會上，曾有專家向任小文提問：“你是教生物的，你覺得一個人的生物學素養是什麽？”任小文思考了一會，回答說：“我覺得一個擁有生物學素養的人應該是在面對生活中的生物學問題時，有自己的觀點，不人雲亦雲🦎；一個擁有生物學素養的人能夠客觀看待世界，客觀看待生命與自我，能夠包容地看待已有的科學成果，辯證地看待生命科學的發展。舉一個最簡單的例子，現在的微博或微信上經常會有一些養生的信息，如何對待這些信息以及甄別信息的真偽🧑🏼🎤😯，就能夠反映一個人的生物學素養……”
在她看來，課程應該是動態🛥、發展的，既有學科課程，又有學生的經驗課程；既有顯性課程🏌🏽♂️，又有隱性課程，不同的課程承載著不同的內容🧑🦱。作為生物學教師首先應考慮的是生物學中什麽樣的知識最有價值🎽，什麽樣的生命主題最值得去探究。有了這樣的理念，教學才能有正確方向，在帶領學生行走的旅程中才能一路采擷💂🏼♂️，賞析生命的精彩。如果教師的目光只停留在考試大綱，只考慮如何讓學生在考試中獲取高分，那麽“考試有用”就成了最高原則🦔，教師教學的關註點就會放在知識掌握上，即怎樣讓學生“多快好省”地掌握知識🦏，把動態的生物學課程異化成一種靜態的生物學教材🐒，教學於是成為了一種單調的、“目中無人”的📌👩🏻🍼、毫無生命氣息的知識傳授💐，而學生只忙著吸收知識、獲得信息應付考試🛼，最後變成了知識的儲藏間或者一個“考試高手”。這樣的生物學課程又有何價值👨🏼💼？
基於這樣的思路👩🏼⚖️👨🏻🍳，任小文的課堂中就多了許多引申與鏈接🦖，也多了些追問與思考。比如，在講遺傳與基因等知識點時，她會講到癌症給人帶來的痛苦♕；當講到病毒與免疫時，任小文也會介紹🏌🏿，性是艾滋病的傳播渠道之一👮🏼♂️，並通過大屏幕展示晚期艾滋病患者暴瘦扭曲的身軀……任小文說，對於高中生✋🏽，這些知識教師不用強調也不必刻意回避🥎，自然而客觀的展示，無形中就是一種提醒💇🏽：珍視生命𓀗、潔身自愛⚄。
在研討會現場，任小文上課的內容是“現代生物進化理論的由來”（人教版高中生物必修2）。在講達爾文《物種起源》時，任小文會呈現達爾文時代的哲學背景與科學文化背景，讓學生追蹤達爾文的論點是如何得出來的……在場旁聽的一些教師說，感覺有點像哲學課，思辨性好強……任小文當然不是想將自己的課上成哲學課😮💨，她只是希望自己的學生尊重事實🧚🏿，學會觀察，學會思考。在這樣的環境中耳濡目染，學生的科學素養就慢慢培養起來了。也正是在這樣的教學中，任小文一次次重新思考生物學科課程的意義🫧⚗️，找到了自己作為教師的價值。（記者 杜悅）
來源：中國教育新聞網
