推薦理由
有一種課堂叫“4Y學堂”。這是由東北師範大學南湖實驗教育集團基於中國學生發展核心素養而研發的。4Y學堂“喚醒內力，授之以欲；傳授方法，授之以漁🥱👇🏽；體驗成功，授之以魚🧺；鞭策激勵🎉，授之以欲”，一攬子解決學生想學、會學、學會、恒學的問題。其理念與方法具有樣本價值👨🏿。
在“面向未來的智慧教育”辦學思想指導下，東北師範大學南湖實驗教育集團基於中國學生發展核心素養，以“向美的身心🏠、向善的品格、向上的學力、向真的學識、向新的行動”等“五向”標準為培養目標✳️，以“聚焦核心素養、實現跨界銜接”為理念，以“基礎課程校本化改造，拓展課程系列化開發💇🫶🏿，研究課程專業化發展”為策略🙎🏽，創建以學習者為中心的4Y（Y，欲🛬、漁、魚字拼音開頭字母）學堂。
基於核心素養設計課改藍圖
基於對《中國學生發展核心素養》的學習和理解，基於教育部關於初中學生綜合素質評價的基本內容和要求🪚，對應學校九年一貫製的實際，我們對官方核心素養進行校本化理解和解讀，創造性提出了“智慧學生”的“五向”標準，即“向美的身心、向善的品格🪕✅、向上的學力、向真的學識和向新的行動”。
“向真的學識”與中國學生核心素養中的“人文底蘊、科學精神”相對應，包括“崇文👇🏿、重理🧞、跨界🧖♂️、貫通”四個內涵🚧。我們強調“跨界貫通”🤦🏻，是基於未來人才培養需求和九年一貫製學校的實際特色定位👩🏽🍢。
“向上的學力”與“學會學習”相對應，包括“樂學🕵🏼、會學✌🏽、學會☁️、恒學”四個層面📤。“樂學”是授之以“欲”👨🏻🦲🏊♂️，明確目標👲🏿、激發興趣，是學力的前提📓；“會學”是授之以“漁”，學生為本、指導方法，是學力的保障；“學會”是授之以“魚”，體驗成功、促進發展4️⃣，是學力能夠得到保持的重要元素；即使失敗之後也有“恒學”之力，表達為“還想學🐋、堅持學”之意🗿，又是授之以“欲”，開始新的一輪學程💅💁🏼♂️。
“向美的身心”與“健康生活”相對應🏋🏻，包括“良好的習慣、健康的身體🧱、堅毅的性格☝🏼、略現的特長”四個方面。什麽是堅毅？有專家給出的定義是“向著長期的目標🪝，堅持自己的激情，即便歷經失敗➜，依然能夠堅持不懈地努力下去”。關於孩子的性格🎂，正向心理學又提出了七項指標，認為它們是預示孩子未來成功的“七大秘密武器”🙋🏿♂️。這七項指標分別是：堅毅🍰💅🏻、激情🕍、自製力🍹、樂觀態度、感恩精神、社交智力、好奇心。這表明，決定孩子成功的最重要因素，不在於我們給孩子灌輸了多少知識，而在於是否幫助孩子獲得了以堅毅為首的七項重要的性格特質👩🏼🍼🏺。
“向善的品格”與“責任擔當”相對應，包括“與他人、與社會、與自然、與文化”的善良態度和理解。其中“與社會”的態度包括對家庭🦻🏽、家鄉和祖國的深厚情感和初步責任感；“與文化”的態度包括對社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化的繼承發揚🕤，也包括對不同國家🎤、地區文化的理解和包容。
“向新的行動”與“實踐創新”相對應，包括“動腦質疑、動情合作🧛🏽、動口表達、動身實踐”四個維度。
基於教育規律和學生身心發展規律，我們認為“五向”標準中的底色是“向美的身心”和“向善的品格”🚹🆎，亮色是“向上的學力”“向真的學識”“向新的行動”。“向美”是基礎標準🕕😐，“向善”是核心標準，“向上”“向真”是增值標準♥️，“向新”是最高標準。
怎樣整體推進綜合課改
“五向”標準代表九年一貫製學生個體發展過程中所應具備的“必備品格”與“關鍵能力”，“五向”標準抑或稱之為“五向”素養之間層層遞進👰🏻♂️、相互交織、相輔相成。在實踐中，我們立足學生“五向”標準🛤，逐漸形成學校“目標-模組-層級”式獨特的課程體系。“目標-模組-層級”式課程體系中👂🏿，“目標”指的是學校的育人目標，即努力培養“全面發展、個性優長”的人才。“模組”指的是在培養目標之下的“五向”素養，分別是向美的身心模組、向善的品格模組、向上的學力模組、向真的學識模組、向新的行動模組。每個模組都有關鍵詞解釋和學校基礎課程🫃🏿、學校改造課程、學校拓展課程支撐🚞。“層級”是指根據學生學習基礎、學習能力的差異以及未來發展的分流，從目標的角度又把課程劃分為基礎、豐富🍷、高級三個水平🧼。
給學生選擇權是有效推進課改的關鍵所在。我們在體育學科👷🏻♀️🐽、藝術學科嘗試實行專項、選項分類走班教學，在計算機學科、數學、英語等學科嘗試實行分層走班教學。
智慧空間是學校課程落地實施的基本保障🕢🐰。學校遵循建構主義教育觀，把教育視為生命體驗的過程🏣，倡導體驗式學習。學校“七大中心”的建設，就是讓學生充分參與體驗教育的全過程🧑🏽，在體驗與感悟中增長智慧。“七大中心”包括：體育健康中心🧛🏻、藝術共享中心👨👨👧👧、心理支持中心🧑🏻🦯、科技創新中心💂🏻♂️🧤、閱讀賞析中心、學科活動中心💈、氣象觀測中心。
其中科技創新中心立足學科跨界🧘♀️、項目研究⚛️、團隊建設、創客空間🎃、線上線下💂🏿♀️，開展STEAM課程🤛。STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）🚣🏿、工程（Engineering）、藝術（Art）🙂↕️、數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學、技術、工程、藝術⚙️、數學於一體的綜合教育🥢👧🏽。
閱讀賞析中心化整為零，把原來集中在圖書館的圖書按規劃漂流到學生必經區域🕝、年級組核心區域、班級教室閱讀區域等。班主任為每個學生開設閱讀存折🚒、好書推薦角🧝🏻♀️，實時記錄閱讀過程👳🏻♂️。通過圖書漂流🤲🏻，讓圖書更適合學生，讓學生方便閱讀、精準閱讀。圖書館變成教師組織學生集體閱讀的場所。
學科活動中心是學科開展特色活動的專屬場所🧑🏽🚒。如“國學館”“國際理解”“美術天地”“機器人實驗室”等🐙。
智慧校園升級是整體推進課改的技術支撐。隨著大數據時代的到來⚔️，移動互聯網技術、物聯網👨🏽🍳、雲計算💲❗️、虛擬現實等技術的接踵而至🤳🏼，原來的數字校園遠遠不能滿足時代的需求。升級後的智慧校園要有無處不在的校園網絡🎛、無處不在的環境感知、無處不在的交互入口、無處不在的校園服務、無處不在的智慧體驗，使優質教育資源充分共享，開發自組織學習系統、自適應測試系統、自動化輔導系統👩🏽🍼，建立全方位、立體化的教學模式🙋🏿♀️🕦、管理模式、德育模式🤐、科研模式🧛🏿♂️、家教模式、服務模式和評價模式🧕🏻，使教師、學生和家長在任何時間、任何地點進行管理、學習和評價……逐漸形成電子學生證☹️🍎、智慧校園平臺、數字化課程🤹🏼♀️、數字實驗室、在線學習、在線輔導、在線評價等多種教育方式👌🏻，探索出學生成長全程記錄、學習過程全程捕捉🤧、學生思維全程留痕等課改管理模式。
如何實施4Y學堂
課堂教學改革是學校課程落地實施的根本途徑。1632年😞👆🏽，捷克教育家誇美紐斯出版《大教學論》，為班級授課製提供了理論依據。班級授課製使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能𓀌，可謂順應了當時的學習要求🦇。可時代發展到今天，由於學生學習基礎的差異👩🦰🌛、學生學習年齡的差異⚆、學生學習科目的差異🗑、學生學習文化的差異，我們應該構建新的多元的學習方式😹，積極進行智慧課堂教學改革👶🏿。
那麽，如何幫助學生建構適應自身發展的學習方式？教師要在充分了解學情、尊重學生差別的基礎上，遵循“適合選擇、適時合作、適度翻轉✮、適當混合”原則💦，進行教學方式創新；開展以學習者為中心的4Y學堂，進行教學流程再造。
至於教師教學方式創新和流程再造，下面這個“理解十進製”的教學案例就能說明：
【案例】27+4課堂教學設計
原案例：教師呈現小熊探險的情境，發現蜂蜜，第一堆27瓶🐮，第二堆4瓶，一共多少瓶？而後，引導學生通過擺小棒（每10個一捆），找到“把27與4合在一起”的方法🙅🏽♂️🐆，即將4拆成3與1👨🏻🦽➡️，湊成新的一捆🐳，得到三捆和一根小棒🏚，從而是31。
這個片段似乎很成功（教材就是這麽編寫的）💤。然而📉，實際的教學顯示，不少學生認為，未必是10個一捆🪁，任何數量的小棒用繩子一捆都叫一捆，也就是說，學生對於這裏的“一捆”表示10個並不認同。
修改後的案例：教師呈現準備請客人到家吃飯的情境，教師計劃用許多雞蛋招待客人。家裏的冰箱裏僅有4個雞蛋👳🏼♀️，教師從超市剛剛買來一箱雞蛋（共3層🦸🏼♂️，每層都有用紙漿做成的10個窩，每個窩放一個雞蛋，一共30個），打開後發現破損3個▪️，僅剩下27個。教師將雞蛋帶到教學現場，只不過已經將雞蛋做了處理——將其中的蛋汁抽出來🎷，僅剩下蛋殼💅。教師馬上提問：“現在雞蛋數量一共多少個？”該環節是在解決“想學”的問題。
實際教學顯示，修改後的這個案例很成功🛕。幾乎所有的學生憑借感覺自然地認為，“必須湊成整屜整屜的”，也就是說👴🏻，10個雞蛋一屜是現實生活中真實存在的，更是學生所認同的🧜🏼♂️，用它表達“十”才是更合適的*️⃣。該環節是在解決“會學”的問題。
實際的課堂教學表明，小學生很自然地將4個雞蛋中的3個補到3個空缺中❄️，湊成完整的3層🚶♂️，剩下一個，一共31個。該環節是在解決“學會”的問題。
不僅如此，在實際的小學數學課堂教學中🏋️♂️，對於“23-8”之類的問題，采用“10支筆一盒👩🏿⚕️，一共23支筆♋️，準備發給8位同學，每位同學一支筆，還剩幾支”的方式呈現教學，效果也非常好——小學一年級學生幾乎不假思索地拆開一個整盒分給8位同學（他會自言自語地說🧑🏼💼，3支肯定不夠8位同學分的👲，不必考慮3👩🏿🦱，直接從整盒裏取就可以了），而後將剩下的合在一起🖖🏼𓀊。
這種方式也是成功的，其中緣由在於🤜🏻，學生幾乎經常見到真實存在的“10個一盒”🕺🏿，一盒就代表10個🥐，這是真實存在的“十進製”原型，采取這種方式實施教學是智慧之舉。該環節是在解決“恒會”的問題💻。
學生的“會學”問題，主要借助“學法指導課”來解決。
【案例】學法指導診所
“學法指導診所”活動固定在每天中午課余時間進行，分為“學科診所”和“通識診所”，采取學生問診和教師追蹤兩種方式進行。“學生問診式”是學校向全體學生發出診療單🧝🏽，自認為學法有問題的學生，可以根據自己的情況填寫診療單進行咨詢，診斷教師給出針對性建議🤜🏼。“教師追蹤式”是教師根據日常教學觀察和過關檢測中發現的學法問題生進行針對性輔導，開出相應的“處方”🔷，並及時追蹤，督促其矯正。
“學法指導診所”聚焦學法困難生的改進🏍，並與學法指導講座🧑🏼✈️、校本課程相呼應🧘，共同構建從學校層面到學生個體層面的學法指導課程體系♻️，確保學生學業水平穩步提升🧒🏽。
總之🟰，基於“五向”標準👨🏽🎨👷🏿，學習方式也將趨向分類分層走班學習🙌🏽、小組合作學習✩、翻轉學習、混合學習與傳統課堂有機結合起來的多元方式😉。未來，智慧校園、網絡課堂🐍、遠程學習🍆、在線教育、雲計算、大數據等多元化的交互式學習平臺，將成為師生新的學習環境。（新聞來源🎢：中國教師報）
