三年級訪名人故居、四年級去養老院慰問🧎➡️、五年級參觀博物館……類似的社會實踐活動👩🏻🚀，幾乎每所學校都會安排👨🏼🍼，而校園內的各種特長班、社團活動也開展得繪聲繪色。但結果往往是，學生活動參加不少、感想體會寫過不少💅🏿，教育留痕卻不多🚥。
新課改在推進了十余年之後，眼下正逐步進入一個嶄新時代🤷🏿♀️🧑🏽🍳，即核心素養培育時代。伴隨課改“核時代”的來臨🧷，如何讓知識的習得🌦、活動的開展等與學生核心素養培育關聯密切的探究性和拓展性學習活動，在培養全面發展的人的目標下與課程來一場親密接觸？日前，浙江省教科院在嘉興海鹽舉行的一場全省小學段“深度課改·課程育人”現場推廣會，將這一話題再次推到人們面前。
活動如何變身課程
如何將零敲碎打的“快餐式”教育教學活動，變為學生核心素養課程？
嘉興海鹽縣向陽小學介紹的兒童成長營活動課程引發與會者關註。作為一所有著百年歷史的省級城鎮示範小學🕒，該校對各種“快餐式”教育教學活動進行反思，梳理出利於核心素養培養的社會資源作為營地，並根據各學段學生認知基礎，確立不同實踐主題♔😘，細化目標設定。
向陽小學還選擇具有社會化運作功能的客運公交公司🌧、公共自行車服務中心🧮，培養學生公民意識與實踐🧔🏼♀️、創新能力等。在具體實施中，學校將兒童成長營活動課程列入綜合實踐活動（基礎性課程課時）中，每周一課時，並明確規定“5+1”課程設置，即每學期一個營地實踐體驗安排5課時，同時安排1次集體營地活動日。
作為九年一貫製杭州新世紀外國語學校校長，滕梅芳的心中始終有一幅生動的畫像：“每個孩子都是具有中國心、世界眼的文化使者。”為此，學校加強英語特色課程建設，從2012年起開始聚焦學生全球勝任力“小外交官課程”研發，涵蓋語言文學🚲、數理信息、藝術融合、體育健康🧎🏻♀️、國際理解、社會探索六大領域🐕，為學生全面而個性發展提供可能🤶🏻。
針對拓展性活動課程樣式與形態，華東師範大學課程與教學研究所所長崔允漷說，有活動沒課程顯然達不到培養學生核心素養的要求，這就和結構式的學科能長知識而點斷式的微信長不了多少知識一個道理。活動變課程，必須有目標、有評價👨🏼⚖️📵。
為何推出拓展性課程
“小學13門課程，門門都優就是全面發展嗎🚜？顯然不是🎨。”浙江省教育廳基教處處長方紅峰說🤞🏼🤹🏼♀️。
方紅峰用美國學校橄欖球隊隊長的例子來詮釋什麽叫“全面發展”。一次訪美，方紅峰問美國一位高中校長誰在學校最受歡迎，校長的回答竟是橄欖球隊隊長；再問學校最成功的校友是誰，答案依然是歷屆橄欖球隊隊長。
方紅峰一探究竟，得知隊長是球員選出來的，他們不僅要和教練、隊員一起商定訓練計劃🪳，每天早上6點帶隊員訓練，還要和教練🎼、隊員共同研究對手並製定比賽方案。“整個過程培養的是橄欖球隊隊長的領導力、溝通協調能力以及決斷力，這樣培養出來的人🏌️，到社會上想不成功都難。”方紅峰說，中國學校的運動隊大多由學校組建，訓練計劃🎛、比賽方案也基本是教師製定🌾，即便比賽得了第一*️⃣，對學生成長的價值又體現在哪裏🥹？“所以☘️，我們在開發選修課時一定要考慮什麽東西對學生最有價值。”
正因如此，2015年，浙江省啟動義務教育選擇性課程改革❇️，將義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程🫱，並規定小學拓展性課程每年必須達到總課時的15%。目前，全省小學拓展性課程開設率🗼、選修率均達100%📢。
“全面而有個性”是浙江省開出的課程育人配方🤶。培養全面發展🫵🏿、生動活潑的人，正是中國學生核心素養期望達到的目標。
課程育人怎樣突破“最後一公裏”
“課程改革不能只關註課程設置比例問題🥲，僅僅局限在課程開發門數上是不夠的，必須關註學生全面而有個性的發展，將國家課程與拓展性課程融合起來。”浙江省教科院院長朱永祥說。這樣的融合如何實現🕳🗡？怎樣突破課程育人“最後一公裏”屏障？
崔允漷認為，對於課程、尤其是拓展性課程來說🤛🏿，必須大觀念、大主題、大過程、大概念、大項目設計單元課程👩🏿🎓，只有這樣才能指向核心素養👩🏽🔧。學生不是容器🧑🏼💻，學習是有效、高效還是無效，不是看教師有沒有教✝️，而要看學生怎樣學。
“一堂課🛴👨🎤，我們首先必須知道它的價值在哪裏🎶。”曾做過20年教研員的方紅峰認為🧟♀️，從實現途徑上說👱🏿♂️，必須有兩個“改”，一是改教學方式，二是改教學組織形態。“現行的教學是按學生平均水平在備課，老師在上課之前就已經把一些學生扔掉了，這肯定不行。另外，上課的目的多是想方設法把一些結論性知識刻錄到學生頭腦中去，這顯然不可能做到🚵🏽♀️。”改的目的，就是要從原來的讓學生“知道什麽”逐漸轉向“能做什麽”。
浙江省教科院副院長王健敏表示，學科核心素養應引領學科課程改革🤴，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模式，取代了以學科知識結構為核心的傳統課程模式🤷🏼，彰顯學科教學的育人價值，使教學最終升華為對人的教育。
來源：中國教育報
