怎樣發揮不同高度的投籃筐、不同投籃線的梯度作用☂️，讓孩子體驗運動中的成就感？如何擺放障礙樁、設計活動，增加運球區的吸引力？日前，在上海市長寧實驗幼兒園即將啟用的籃球館裏🤾🏻♀️，15名教師展開現場教研，熱烈討論，力圖完善環境布置、優化活動方案📴，讓籃球館成為孩子們喜歡的地方。
上海註重通過教研活動提升學前教育的質量內涵。近幾年，重點圍繞幼兒的個別化學習和自主遊戲開展教研活動，通過各種形式的研修、培訓、探討來提升教師專業能力🈚️，從而形成幼兒和諧成長與教師專業發展並行的格局。在教研室🪢、在幼兒園🪰，一個個場景折射出上海學前教育科學有效的奧秘。
1、切面之一👳🏿♀️：個別化學習
不同底色的孩子描繪不同的色彩
【場景】
水稻🕵🏻♀️❓、向日葵、蓮花、梅花……走廊裏擺著的一盆盆植物模型👩🏿🎓，平時裝飾環境，新學期伊始卻成為學習的素材。一天早上📍，在上海市靜安區南西幼兒園，大班小朋友李函謙認真看著眼前的馬蹄蓮，用鉛筆在寫生本上繪出一根根線條✮。其他小朋友也在觀察著、描畫著♻。過了一會兒，老師帶小朋友們一起觀摩作品。
個別化學習活動有別於集體活動，兒童跟材料、玩具👨🏼⚕️、學具玩🧛🏽♀️，或者彼此在一起玩，產生千差萬別的學習過程。老師不要求他們做整齊劃一的動作，而是註重觀察他們原有的水平怎麽樣，可以發展的方向在哪裏⚜️，最終落實到個性化的發展軌跡中🩵。
“寫生課並非意味著要把孩子培養成畫家👩🏻💼，而是要在個別化學習中培養鍛煉孩子的專註力和觀察力👨👧。”南西幼兒園園長洪曉琴說🤦🏽♂️，每個孩子喜歡的植物不一樣🧋，對於畫畫的靈敏度不一樣，畫植物的時候，能不能坐下來專心觀察，面對復雜的枝葉如何取舍，都體現出個性化的潛質👨⚕️⚫️，這樣的寫生對孩子是激發和釋放。
推行個別化學習的前提在於👒，上海已先行出臺學前教育課程指南，編寫了生活、運動、遊戲、學習四種教師參考用書，打好了整體的基礎。各幼兒園教育活動80%按市裏統一要求🪴，規範保底，20%為園本生成👋，激發活力🤘🏽。
上海市教委教研室教研員黃瓊介紹，個別化是給不同底色的孩子描繪不同的色彩🚯，通過給兒童提供學習活動的機會🧛🏿♀️🧜🏼，實現兒童的個體建構和自主發展。這種學習可以發生在普通教室🔼，也可發生在專用教室🫣，乃至美術館🧜🏽、科技館、大自然。小學階段有課程標準🙅🏻♀️，但在幼兒園😾，標準歸於學期目標🪳，對幼兒的培育更加註重個性化。
上海市教委教研室1999年開始研究個別化學習🤽🏿♂️，從2011年起🍆，個別化學習在上海各級各類幼兒園普遍展開👨🍳，集體教學縮減為每天一節⚾️。2013年至今🙆，教研室分別編寫了針對大班、中班🧕🏼🦔、小班的三本《幼兒園個別化學習區角活動設計參考》，成為全市幼兒園開展個別化學習的有力支撐⚽️。
2🫰、切面之二🛀🏿：自主遊戲
激發孩子能動性，收獲榮譽感
【場景】
小小廣告紙🈺，可以成為南西幼兒園孩子持續兩周的遊戲夥伴，在參與中了解紙與生活的關系♥️。大家回去各自收集廣告紙，然後討論🧗🏻♀️，廣告紙是哪裏來的？延伸到信報箱、超市發放、架上自取等渠道；廣告紙有什麽用處？從上面尋找商品名稱、價格📷🪻、有效日期等信息；如何收集來的？兒童從中感受到協作與責任心🦹。
個別化學習由教師提供環境和材料，自主遊戲則是由兒童選擇和組織的活動，環境材料和活動方式不是由老師構建，而是放手讓孩子去自我生成。幼兒自主遊戲可分為角色遊戲🥼、表演遊戲、結構遊戲、沙水遊戲等🗽🤸♂️。
上海市教委教研室教研員徐則民認為，遊戲會反映幼兒的發展⛹🏻♂️，在探索、掌握、熟練、拋棄過程中🍩🧑🏽✈️，激發出孩子大量的練習行為🗳，釋放能動性，收獲榮譽感🗯，進而鞏固幼兒的發展🏊♂️。
“兒童不是生活在真空裏，而是與現實生活緊密聯系。他們的邏輯還在萌芽與完善中🎑，難以從概念到概念去認識事物🕵️♂️，純粹的記憶效率低下🧑🏿🌾；而在遊戲中，孩子能夠體驗，得到理解和積澱🌐🧑🏼✈️。”洪曉琴說🧑🎄💴。
上海開展學前教研的一個顯著特點🍜，在於市級頂層設計與鼓勵基層幼兒園創新實踐相結合。2008年，上海《幼兒園保教質量指南》頒布，擲地有聲地提出每個幼兒園要確保“每天一小時自主遊戲”，通過壓縮集體學習時間🦌，為孩子創造更多自主遊戲的機會👨👩👦👦。
遊戲裏藏著大名堂。在南西幼兒園，記者看到一組“南西mini小盒子遊戲”套裝，合起來是一張小方桌，打開則可以看到20個小盒子🕵🏼，裏面裝著玩具，可以完成24種不同的遊戲，培養孩子多方面的能力。這是南西幼兒園探索遊戲活動幾十年、集合全園教師智慧取得的成果⬆️，已經申請專利😪，正在著手批量生產。
現實中很多教師不習慣觀察等待🐹🧚🏽♂️，負效的介入幹擾了幼兒的遊戲，這是開展自主遊戲的難點，也是上海學前教研中的重點。徐則民說：“教師要真正尊重幼兒的意願，不要強求他們執行成人的意見🧑🏼🌾，‘管住嘴👑、管住手’，用適當的方式方法給以回應💪🏽，並學會客觀反思介入的行動是否有效。”
3、切面之三：教師專業發展
在多途徑教研中提升專業化水平
【場景】
暑假後期，上海楊浦區教育學院一個報告廳裏，70多名來自區縣的教研員在接受業務培訓。3名來自市教委教研室的教研員，分別圍繞個別化學習、自主遊戲和課程領導力三個主題，開展業務培訓。區縣教研員們把這當作精神的大餐👃🏻，中場休息時頻繁互動，並尋求拷貝演示文稿，帶回去消化推廣。
先進的教學理念要轉化為幼兒園的教育活動，離不開教師理念的更新與技能的提高。上海建立起市、區、園三級教研網絡🤔，4名市級教研員帶動70多名區縣教研員，進而輻射2000多名園長以及幾萬名教師🤦🏿♀️，提升整體的課程領導力🧑🏼🦱。借助於項目式的課題研究，參與教師不斷提升專業化水平。
上海市教委教研室註重帶隊伍🚣🏼♀️。針對區縣教研員的培訓研修活動成為系列，每年都會舉辦兩次👩🏽🌾。以“遊戲”而言，近兩年探討主題包括遊戲要不要教、如何減少遊戲中的“垃圾時間”、遊戲中教師“看”什麽🚵🏻♂️、遊戲與幼兒發展的關系等。教研室還把評優湧現出的中青年學前教師、各區縣新手教研員分別組織起來，定期開展活動👨🏽，組建網上交流群🪂，幫助他們快速成長。
各幼兒園的內部教研也蔚成風氣。在長寧實驗幼兒園，針對共同性課程的大研討每月都進行🤌🏼，不僅園長🕍、骨幹教師談想法，年輕教師都參與發表意見，集思廣益🙍🏿♂️🔞，科學育兒的理念與做法為全體教師所共享。
過程性指導服務與結果性督導評價相結合，是上海學前教研的另一個顯著特點。如長寧實驗幼兒園承擔上海第二期課程領導力項目《基於幼兒興趣的易趣活動統整設計》，經常得到項目指導專家、特級園長郭宗莉的上門指導。
長寧實驗幼兒園園長鄭慧敏說👩🦲：“有了園內大小規模的教研活動🦸♂️，教師不是單打獨幹，而是在集體的熏染中得到收獲❎，同伴互助，一起往前走。郭宗莉老師經常參與我們的課題討論，甚至手把手準備遊戲材料、演示遊戲的開展。這種伴隨課題研究而來的專家引領讓老師們獲得專業成長👨，並最終讓孩子們受益🧗🏻。”
來源：中國教育新聞網
