近日🤶🏽🛹，由深圳市教育局指導🤹♀️、深圳市教育發展基金會支持、深圳市學前教育協會主辦的“深圳學前教育創新發展論壇”在北京大學深圳研究生院匯豐商學院舉行🥞。論壇除推出高水準的國內專家報告以外，還邀請本土名園長在3個分論壇以不同主題作了報告。來自全國各地的嘉賓及本市幼教系統的800位學前教育代表出席了本次論壇。
學前教育如何提高質量
本次論壇以促進深圳學前教育創新發展為主題👉🏿，旨在全面推進深圳學前教育質量提升，深入探索創新學前教育辦學模式🚗，提高學前教育整體水平🏃🏻♀️🦹🏼♂️。
出席論壇的市教育局副局長吳筠表示🧘🏼♂️，學前教育質量提升的關鍵在於幼兒教師專業品質和專業素養的全面發展。為使深圳學前教育事業發展基礎更雄厚，近幾年市政府和市教育局為提升教師隊伍素質，一方面對幼兒園教師做全員普及性基礎培訓🏆，另一方面對優秀教師做高端提升工程。
在24日上午的專家報告中，中國教師報總編輯🕯、北京師範大學教育學部兼職教授劉華蓉以《用創新思路解決學前教育發展問題》為題，呼籲幼教工作者跳出學前教育研究的圈子🐞，以更大的視野審視、思考學前教育如何更好地創新🦸🏽♂️、更快地發展。
隨後，廣西師範大學教育學部學前教育系教授侯莉敏以《指向質量的幼兒園課程建設》為題，通過分析ECERS-R質量評價領域、澳大利亞兒童保育教育質量評價📰、聯合國兒基會提出的學前教育發展的五個“質量”保證等👇🏻，強調了世界各國對高質量幼兒園課程的關註🧑🦯➡️。她深入剖析了幼兒園課程為誰服務、由誰決定✹、教學與遊戲的關系及課程資源的由來等問題🦿，幫助大家理解如何建設高質量的幼兒園課程☔️。
怎樣優化內部管理
下午，3個不同主題的分論壇於階梯教室同時展開🫵🏿。深圳本土園長以特區發展為背景🧑🎓，展示了本地幼兒園在探索學前教育發展時的積極嘗試。在“優化內部管理，營造育人文化”分論壇上🤍，蓮花二村幼兒園🍮、蓮花北幼兒園和彩田幼兒園的園長分別作了題為《用智慧的愛 助力團隊成長》、《精粹管理新動向》和《以人為本的“幸福”文化》的專題報告👨🏼⚕️。
深圳市蓮花北幼兒園是深圳市教育局項目——“精粹管理進園行動” 的指導園✪，園長史勇萍分享了《幼兒園精粹管理》專題。從理念背景到實施步驟🛞，從案例分析到進園行動的指導策略。在精粹管理實施中，要落實六字要點🤢：重視，行動🕵🏼，堅持！她說⛄️，“只有堅持下來，才能培養出習慣、內化成素養，形成園所文化。”
深圳市彩田幼兒園園長劉蓓展示了《種下一生幸福的種子》園所團隊文化創建的精彩案例和獨特思考。劉蓓把員工歸屬感的需要放在首位😅。此外，她更關註員工的自我成長需要，科學分析每個人的特點🧔🏼♀️🤺，為每個員工進行職業規劃和引導，做到人盡其才🙆，才盡其用👨🏼🏫，讓因資歷淺而自卑退縮、因職場倦怠而缺乏激情的員工，都能充滿職業激情。
“要誘發和鼓勵教師能動性、創造性的開展工作，需要一種無形的內在力量，那就是教師內心的滿足及對成長的渴望👨🏿🦲，而這種內力不是管理者外界刺激能激引發的，而需要管理者用智慧的愛來助力激發🤦🏽♀️。”蓮花二村幼兒園園長王微麗從團隊的分析開始🔻，解讀了智慧的愛的五個要素🎷：了解😉，尊重✌🏽，關懷，給予👨🏽🍼，責任。
幼兒園保育教育如何領導
第二分論壇圍繞“領導幼兒園保育教育”，深圳市教育幼兒園園長、深圳十佳校長、名園長王翔以《融合、創新與跨界的幼兒園課程頂層設計》為主題，以幼兒園自創的返本課程為例，展示了園長的課程頂層設計能力。
深圳第十一幼兒園池麗萍園長🥫、深圳首屆苗圃工程教科研專家開設講座《教科研引領幼兒園課程發展》，展示了如何將科研成果運用到幼兒園課程方案中的成功經驗🐴🏃🏻♂️，將國際上研究成熟的基於問題的學習方法（PBL），結合幼兒年齡特點和學習品質，以嚴謹的科學態度，系統設計了幼兒園課程，帶動老師和幼兒分階段探究問題👩🏼🎤、尋求解決問題的方法𓀌、獲得解決問題所需要的思維品質，示範了一種科學設計幼兒園課程。
深圳市濱苑幼兒園王藝澄園長在講座《引領教師成長，做專業化背後的推手》中，以新手園長在課程建構過程中的成長經歷，介紹了本土優質課程“兒童主題博物館” 課程的五部曲實施方法，帶出了園長對課程設計、教研組織和教師培養的思考。
怎樣引領教師成長
第三分論壇以“引領教師成長”為主題，深圳市3位名師楊梅、李春玲🤹♀️、楊麗媛分別作了題為《發現教師的力量》《行走在成長的路上—幼兒園教師的核心競爭力及發展》和《行動即研究，思考即成長——感悟於教師協同成長的引領與創新》專題報告♜。
廣東省中小學“百千萬人才培養工程”名教師培養對象、深圳市基礎教育系統“名師工程”名教師楊梅源自“新西蘭學習故事”的啟發🧑🏽🦱，認為要從“關註教師的積極行為👨🏿🏫、發現教師的最近發展區以及激發教師的內在力量”3個方面去發現教師的力量🦷，用欣賞的眼光看教師、記錄教師的“哇”時刻✉️、信任教師與大膽賦權是“關註教師積極行為”的有效策略；而發現教師的最近發展區，則需要研究教師的專業行為，認識教師的個性特征以及深入溝通與多角度認識；激發教師的內在力量則重在肯定教師的努力與成長👊🏿，還要整合資源並且傳遞正能量🎍，更要支持教師的需求與願望🧑🔧。
廣東省金牌講師、深圳市基礎教育系統“名師工程”名教師李春玲從南山一個普惠性幼兒園環境改變的案例切入☢️，談及該如何把《幼兒園教師專業標準要求》與本區教師專業發展的實際現狀有機地結合🫱🏻🧑🏿🎄，探索出教師成長的有效培養模式，促進不同類型、不同層次教師的專業發展。
廣東省特級教師、深圳市首屆苗圃工程“骨幹園長”楊麗媛深入淺出，從“搭建‘3C-S’管理模式構築開放性通道🏋🏿♂️、依托信息平臺互享形成學習共同體🕙、啟動四輪轉動機製迎團隊梯度成長”3個層面，介紹了南山教育幼兒園在園本教研中發揮同伴互助作用、促進不同層次教師的專業發展、創新教研模式等一套行之有效的教研方法🤦🏻♂️。而園本教研是促進教師專業發展的最有效的途徑。（新聞來源🧡：中國教育報）
專家觀點
學習中心走班製＋混齡編班製
將學習中心走班製與混齡編班製完美組合👁，以跨界思維讓兒童學習回歸本真🎎，打破班級、年齡的界限，涵蓋機械建構♧、音樂韻律、生活體驗👨🏼🚒、美勞創意🤘🏻、語言文化、民間遊戲、科學探索♣︎、戲劇扮演、自然博物、社會人文、數學感知、思維益智等十二個學習中心的區域設置🫅🏿，打破了領域與學科的界限，整合了幼兒發展所需的各種學習內容和材料，使每個孩子都能享有最大化的學習資源、最大化的人際交往和最大化的自由。
——浙江師範大學幼教集團副總經理兼幼兒師範學院副院長 王芳
讓幼兒在“真”環境中幸福成長
曙光幼兒園創設“真”環境，從“初次打造、再次完善到新的突破”，逐級打造“實用性、經濟性、藝術性👩🦲、操作性以及生活性和體驗性”的幼兒園室、內外環境，凸顯鄉村幼兒園生活化、遊戲化、課程化的環境特性。
——重慶市沙坪壩曙光幼兒園園長 李燕
環境是文化的載體
環境是文化的載體，也是重要的教育資源👩🏿🎤。在精心創設的物質環境中🧮，蘊含著深厚的教育理念和文化內涵；感受到五一幼兒園 “處處有文化，點點是教育”🌻。
——中央軍委後勤總部
五一幼兒園園長、中學高級教師 郭新
