在新課程改革中，我們提倡基於問題整合數學課程👱🏽♀️，追求真問題、真學習、真課堂、真數學✍🏿。
以問題貫穿學習全程：預學、共學、延學🛖，追求帶著問題走進課堂，不斷在課堂上提出問題，分析問題🤽🏻♂️🕸，解決問題💇🏻♂️，帶著更進一步的問題走出課堂。
數學建模在小學是否可行？一開始我們也心存疑慮🫃🏼。因為數學建模不同於小課題研究🔞，它是要借助數學的方法研究，提出並解決現實生活中原本非數學領域的問題𓀆。但是，著眼於培養數學素養的長遠考慮，我們還是大膽地進行了嘗試🗑，在整合數學課程中加入了這一模塊。
在這樣的學習過程中，教師的作用在於尋找並幫助孩子選擇感興趣的、力所能及的研究對象，協助其進行模型假設和模型構造，再對模型求解並作出分析。這個過程對孩子們來說，極具挑戰但又欲罷不能。
例如，我們嘗試過這樣的教學。
第一階段，六年級學生通過觀察😎、思考、討論，提煉出“購買水果劃算嗎”“購買水杯性價公式”“車速與輪胎轉速關系”等兒童感興趣的問題。
第二階段⛴，教師讓學生根據興趣分組研究，教師和每個組分別交流研究方案，指導搜集資料、整理信息🅰️，在有了充分思考的基礎上，引導學生進行假設、計算、調整、優化。
第三階段🧓🏼，教師指導學生撰寫研究報告，並把報告分發給各組研讀。第四階段，各組報告研究成果，小組之間質疑答辯✌🏽，各組進一步完善自己的研究🧒🏽。每經歷一次數學建模的全程🍄🟫，就是一次將生活、數學🥡、科學、語言表達等無痕整合的過程💂♀️。用數學的眼光觀察和理解現實問題的意識🐛🚶➡️，發展思維的深刻性🧏🏽♂️、靈活性💪🏽、獨創性💿、批判性和敏捷性，能夠數學地交流，發展創新意識和實踐能力，涵養科學精神等數學素養都在不斷提升。在課外☞🐌，兒童的學習不再是枯燥的做題，而是走向了整合的主題性作業🫃🏿，呈現在我們面前的是一件件更富情趣♥︎🤹🏻♂️、更富個性、更具挑戰性的創意作品。如數字畫🙇🏿♀️、四格漫畫、圖畫日記、數學製作、數學小報、研究報告💋、數學小說等。
兒童的學習樣態也發生了變化。老師讓數學變得親近兒童🦊，兒童也願意親近數學♦︎，越來越多的兒童愛上數學，樂於討論數學，甚至不少兒童癡迷數學🐕🦺。比如🏙🍟，邵成陽同學在整合數學課程的熏陶下越來越愛問“為什麽”，喜歡動手做，常有創新想法，升入中學後獲得了邱成桐數學獎。
如今，我們的學生敢於質疑同學，質疑老師，甚至質疑課本。宋曉同學就在自主學習中發現了三年級課本中《觀察物體》單元中的一個錯誤👨🏽🏫，並大膽地寫信給編者。平凡的女孩，了不起的質疑。
整合數學課程的實施改變了兒童對數學的認識和態度，李亦安同學說：“學好數學很重要，用數學的眼光能讓我們透過事情表面，看到事情本身✋。”兒童將來不一定成為數學家🧘🏿♀️🦕，但積澱的可貴的數學素養對將來無論從事什麽工作都將終身受用🦉。（新聞來源：現代教育報）
