編者按🐴：《幼兒園工作規程》對教師提出的職責之一是：“參加業務學習和保育教育研究活動。”《幼兒園教師專業標準（試行）》對教師的專業能力有一項要求：“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究🙇🏿。”可見🙍，教研已成為幼兒教師增長看家本領不可或缺的培訓方式和路徑。但現實中，很多教師一提教研就蹙緊眉頭、面露為難。問題的症結到底在哪裏👨🏼🔧？周刊今起推出“幼兒園教研”系列文章，以期尋找解決之策。
教師專業化成長的途徑是多樣化的，教研活動是教師專業成長的重要途徑。教研活動是立足本園實踐🧛♂️，以教師為主體著重於問題解決的行動研究。以此為宗旨🎂，教研活動在幼兒園熱熱鬧鬧地開展著，以解決問題為核心🌵，教研形式也比之前更為豐富多樣♨️😰。
但是，“熱鬧”背後的教研活動依然存在很多問題，教師教研能力不足，教研活動促進教師專業成長的作用不明顯，有些教研反而增加了教師頭腦中的“亂”和現實中的“忙”，也導致很多教師害怕教科研。
很多教師害怕教研和科研
準確地說🚕，是很多教師害怕科研🧑🎤、應付教研👨👦👦🏋️♂️。究其原因👩👩👧，有以下幾個方面：
教研未關註教師的興趣與需要🧑🏻🦽。目前，教研活動還存在很多“自上而下”的模式🎭🙎♀️，教研內容、形式由管理者決定，教研活動發起者通常是園長或保教主任，教師更多處於被動服從的狀態🫄🏽，而不是基於教師自身的興趣與需要🦨。在長期這種自上而下的教研活動中📙，教師們形成了領導安排就參與、不安排就等待的心理，很多教師一到教研活動時間，拿著本子和筆就去了，不知道去幹什麽🧑🏽🦱，更別說事先有思考了。久而久之，教師自主的問題意識淡了😾，參與教研也是被動應付的狀態。
走過場的教研對教師幫助有限。以筆者所在地區為例🤷🏿，現在很多幼兒園教研由管理者選擇一個話題，圍繞要解決的問題，主持人預設一些觀點和問題🎏，教研過程中逐一拋出🤹🏻♂️，教師根據問題調動自己的原有經驗闡述自己的觀點，最後主持人進行小結。這樣的教研存在幾個問題🤞🏻：主持人拋出的問題在教師互動過程中到底有沒有梳理清楚，有沒有真正讓教師理解🔀？這些問題是不是當前教師需要的📧？現在很多幼兒園一次教研活動針對一個問題，每次教研活動內容前後不連接，每次討論又沒真正解決問題👍👩🏽🌾，走過場的教研對教師幫助並不大。
人為割裂教研與科研，增加教師負擔。教研活動是立足本園實踐，以教師為主體的著重於問題解決的行動研究，落腳點是在研究上。現在很多幼兒園教研活動和課題研究是脫節的，教研歸教研✔️⛹🏿♀️，科研歸科研，很多教師把科研看得很高深，對課題研究沒自信。教師既要參與教研又要做課題，教學任務又繁重，且研究課題和教研主題與教學中的問題聯系又不緊密，對教師幫助不大🧜🏿♂️，增加教師很多負擔🤳，因此有些教師怕教研和科研。
教師教研能力差在哪裏
我們的確要關註幼兒園教師的教研能力，筆者認為，教研能力的關註點還是要從在現實中篩選出問題和解決問題入手，現在教師對問題的處理還有些難度。
要關註的問題太多，缺乏疏理問題的能力。現在絕大多數幼兒園都懂得教研活動要基於教師實踐問題的解決，但問題從哪裏來🌹👨👨👦👦？面對那麽多問題怎麽選擇？教育部門有想解決的問題，幼兒園有想解決的問題，教師自己又面臨很多問題，這裏有很多交叉重復的問題🕞。以筆者所在地區為例，這幾年很多幼兒園的教研活動圍繞著幼兒園品牌建設、幼兒園課程及特色課程的建設🤦🏽、幼兒園一日生活的優化💆🏽、幼兒園環境建設等問題展開。這些問題很大、很多，交織重疊🔰，大家心又急，導致教研內容很散亂👍🏼。很多幼兒園教研以完成上級任務為核心開展，有的園東一榔頭💷，西一榔頭，以實際問題的解決為主旨，但缺乏對需要解決的問題的疏理🆖，頭痛醫頭，腳痛醫腳🧑🏽🦰，頭腦中依然是“茫然”。
缺乏專家引領，現實問題無法上升為研究問題👨🏼🍼。早就聽說很多教研活動是“蘿蔔煮蘿蔔還是蘿蔔”💤，教研取得的成效不明顯。很多年過去了🤽🏿♂️，這種現象依然存在。很多同伴互動會出現低水平層次的交流👕👐🏻，難以有實質性進展，導致教研活動形式化、平庸化🔰。教研雖然是解決教師教學實踐中遇到的問題，但不是那些細碎的、個別化的問題，而是一些有普遍價值的研究問題🐖。一線的教師習慣於理解型的思維方式👱🏻♂️，很難將具體的教育教學問題提升為教研研究的問題，因此討論往往是停留在現實的問題層面。如教師的現實問題是“班中某某孩子常常會與同伴起沖突，我如何引導👨🏭？”研究問題是“教師對研究主體的多種具體問題的概括”🏃♀️➡️🛸，上述問題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見沖突的策略”。現實問題往往是教師在教學實踐活動中直接感知到的困惑，但研究的問題則需教師結合已有知識經驗，從現實問題中提煉出來。
教師如何在教研中實現專業成長
發現教研活動中存在的問題後🕸🚅，如何突破？關鍵是要讓教研活動真正發揮促進教師專業成長的作用🏌🏼♂️🔥。
還教師教研主體地位🧑🏭。據筆者對所在地區教研活動的調查🪂，當幼兒園教研活動時間有限而要解決的問題很多時🙋♀️，最後往往擠掉的是教師自己的問題，課題研究也要在業余時間進行。要解決這種現狀◀️，幼兒園必須對各問題進行整合🧑🏼🚒，以教師自己的問題為核心，整合幼兒園要解決的問題和教育局的任務♜。教師的問題往往比較具體詳細，幼兒園要對這些問題進行整合提煉變成研究的問題🧑🏻⚖️。整合提煉後把這些問題還給教師💅🏻👩🏻✈️，讓教師自願選擇進行教研，人員也可以由教師自願組合🤜🏼，再給教師時間和引領📄，讓教師自己做主人完成自己的教研問題🙇🏽。
教研活動和科學研究一體化。其實教研活動和課題研究是可以一體化的🤱🏼，課題不是從專家那兒來👈🏿，不是從上級主管部門那兒來😼，是從教師自己的教學問題中來，從幼兒園的教研過程中來👨🏼🚒，對教研問題進行歸納、總結就可以形成課題。如幼兒園很多教師關註自主遊戲中如何介入指導提高遊戲水平的問題，很多年級組從案例入手發現一些介入引導孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來進行分析總結，就是一個很好的研究課題——幼兒園自主遊戲中教師引導的策略研究。從中可概括出一些語言引導策略👩👧👧：角色式🕑、邀請式🛰、詢問式、建議式🧑🏽🏫、鼓勵式、澄清式等。
真正關註教師的專業成長。教師專業成長需專業理念🏧、專業知識和專業能力🔔，但現實中，教研活動可能會更註重問題的解決，能讓班級工作順利展開就行，而對教師專業發展部分考慮不夠👑。如現在幼兒園普遍關註幼兒一日生活的組織與保育🤷🏿♀️，很多園領導會推出一個幼兒一日生活時間安排討論稿，教研活動時讓老師們討論🎐，老師們會就事論事地討論👋🏿，確定後再遵照執行。但是🏄🏼♂️，園長並沒有意識到，合理安排和組織各環節，將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業能力，完全可以利用這一教研內容讓教師更好地思考與實踐。
園長可先讓教師學習先進的理念和調動原有專業知識，設計自己的一日活動安排，再以同伴互助的方式設計一個大家認同的一日生活時間安排表👙，關鍵是要引發教師思考為什麽要這樣安排，這樣做對兒童發展有啥意義🧑🏼🔧。時間安排表運行後還要再進行教研活動🖐🫓，請教師反饋使用情況🚶🏻♀️，調整出更好的方案😴。到此並未結束，更要關註的是教師如何將《3—6歲兒童學習與發展指南》融入一日生活👩🏽⚖️，這才是教師真正的專業成長。
提供適當的專業支持。幼兒園教師參與教研、科研的確需要外部支持👷♀️，所以幼兒園管理者要想方設法把握專家資源👰🏻♀️，如果能給每個研究小組配上合適的指導專家是最好的👨🏽💼，但專家從頭到尾的支持是不可能的🔴，只要在一些關鍵的節點上給予支持引導就行。此外🍈，幼兒園管理者應努力讓自己成為引導教師專業成長指導教研的專家，還要努力培養一支能帶領教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨幹團隊。（新聞來源™️：中國教育報）
