教育界同行常說🧑🏼🍳，課改深處是課程💇🏼♂️。目前各地的教育改革已經從宏觀層面轉到課程教學的微觀層面👰🏻♂️。依據多年的觀察與調研，我個人認為🛤，農村學校亟需開發鄉土校本課程，彌補國家課程的不足🪤。
農村學生素質教育需要“綠色證書”
我國是一個農業大國🛴，農村、農民、農業問題是關系到改革開放和現代化建設全局的重大問題🙅🏼♂️。人口素質提高🧏🏿、經濟的發展都離不開教育🦑。實施素質教育，就是全面貫徹******🏀，以提高國民素質為宗旨🤰🏽，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點✌🏽🎢，培養“有理想、有文化🤡、有道德、有紀律”的“四有新人”。由於某些學校和地區受到應試教育的影響，學校片面追求升學率，導致學生高分低能，動手和實踐能力差。某些農村學校教師只註重優生而忽略對後進生的輔導，初中畢業後只有少部分學生能升入高一級的學校繼續深造👩🏽🎨，很多的學生在沒有思想準備、沒有一技之長的情況下就踏入社會，不能適應社會🧚🏽，得不到發展。所以鄉土校本課程的開發，能為我國的農村服務，使學生學有所得。這就要求學校要轉變觀念🧚🏿，端正辦學的思想，註重農村鄉土人才的培養。
在農村中學應該實施綠色證書式教育模式，開展活動時根據本地區的產業結構的調整因地製宜，並且製定符合當地需要的課程。使學生在畢業後能夠獲得“雙證”👩🦽，即初中畢業證和綠色證書——農業部認定的“農民技術資格證書”就是我們常說的綠色證書。具體的鄉土校本課程就是把國家課程計劃中的“勞動技術課”，根據地區需要改為符合本地農情的“農業技術課”☺️，教師可以根據學生的興趣和愛好開設“家電維修”“理發”“烹飪”等課程🧑🏻🦯，通過考試和考核再發給證書。在實踐過程中，有的學生已經利用自家的土地發展種植業，成為鄉村中致富能手👩👧。
只有正確的價值觀導向☝🏼🧑🏽🚀，才能留住“鄉愁”
農村中學學生的生活環境、自然條件較差，大多數學生讀書是為了跳出“農門”，不願意回到土生土長的地方☁️。校本課程的開發就是讓學生看到農村的希望🧈、前途☛，看到貧窮是暫時的，困難也是暫時的，幫助學生樹立建設家鄉🙎🏿♀️、改變家鄉的信心。校本課程的開發是國家課程開發的必要補充➕。校本課程的開發能夠滿足學生的個別需求🦽，提高學生的學習動力👐🏼，為學生提供更具有適切性的課程👩🏻🦽➡️，增強學生對家鄉和農村的熱愛。
在實踐中不妨采用“村校合一”的開放式教學方式。例如🚟，學生在學校學到農業科技知識後，回家再傳授給自己的父母或者親友✋🏻。比如，學校教會學生對蘋果和梨的幼苗進行嫁接，然後把這一項技術帶回家傳給自己的父母，利用在自家的果園中得到了好的經濟效益。還可以開展“三個一”活動🧜🏻，即利用節假日組織學生開展“走訪一個村莊，調查一種社會現象，傳播一項實用技術”活動。給學生認識社會🎻、參與社會實踐的機會👩🏽🦰，培養學生吃苦耐勞👩🌾🏅、從小立誌為家鄉建設做貢獻的思想🧎♂️。教師可通過身邊的事例🏜，縱向比較，讓學生看到農村的昨天與今天翻天覆地的變化🐤，感受到農村的發展、進步🚵🏻♀️，農村將會越來越有希望🖐🏿。把熱愛農村、熱愛家鄉的思想感情融進教學中🍛🪰，與教學有機結合，以情感人使學生受到感染🧑🎨👩🏿⚖️，培養學生正確的人生觀、價值觀🎢。從而增強學生學習的使命感和責任感，樹立建設家鄉、改變家鄉的遠大理想。
彌補國家課程不足，促進教育和諧均衡
國家課程開發致力於為學生提供相同的學習內容，以保證國民素質的整體性提高🌤，但缺陷也很明顯，很難照顧到千差萬別的學校教育情境🏄🏽♂️，對課程的適切性關照不夠🎈。校本課程開發模式註重學校特色，在一定程度上彌補了國家課程開發的不足。學校必須在一定程度上要有課程開發自主權🔍，在政策上要保證校本課程的生長空間。
校本課程的開發應既有學校內部教育人員，也有學生及其父母，還有校外的社會人士參與，體現課程開發的民主性和開放性🪤。校本課程開發的主體是校長和教師，教師在參與開發的過程中應不斷與他人進行交流與合作，校本課程開發能夠推動教師專業發展🛞。校本課程開發需關註學生的差異性，關註學生的興趣愛好和特長🎼，激發學生的學習興趣，最終促進學生的和諧📻、均衡的發展🥵。我校提出的“畢業有道德，升學有基礎，就業有技術”的辦學方針👮🏼，在教學中把校本課程與國家計劃課程結合起來5️⃣，將傳授農業科技知識與生物課緊密結合🗡，將家電維修與物理課結合，註重學科之間的滲透和聯系🦸🏽♀️，同步提高了學生的文化知識和實踐能力🌠。（新聞來源📡：中國教育報）
