“我有100萬元中小學教師培訓經費🛌🏿，但我不知道怎麽用？”這是廣東省中山市某鎮一主管教育領導的難題😔，他在電話中向中山市教體局調研員左海燕求解。左海燕以往經常會接到類似電話🛀🏻。
這些電話讓左海燕憂心忡忡👼🏽，“如果不能科學地製定教師培訓規劃，怎麽能保證培訓的質量和效果呢？”怎麽解決呢？中山市教體局的做法是在中小學教師培訓經費下撥過程中引進競爭機製。各鎮區申報培訓項目時，由專家打分，規劃越科學🏓🧖🏿，所得的獎勵資金就越多。
廣東省中小學教師發展中心建設調研推進會近日召開🥐，該會議由廣東省教育廳主辦，肇慶學院承辦。來自廣東省各市教育行政部門🥑、省內師範類院校相關負責人參加會議🤟🏼，共同就如何緩解培訓者短缺、分層分崗不清、線上線下連接不緊密等突出問題，進行了探討和交流💹。
“輸血”變“造血”👮♀️，緩解基層培訓者短缺問題
“目前省內高校的中小學教師培訓能力滿足不了需求📪。”肇慶學院教師教育學院院長肖起清介紹說，廣東省內目前有8家省級中小學教師發展中心，即便8家中心目前都能同時容納500人🌛🅱️，最多同時培訓4000人，而廣東省目前有近120萬名教師。
在華南師大基礎教育培訓與研究院副院長黃牧航看來，突出表現就是高校內的培訓者嚴重短缺🎥，且積極性不高。“即便是師範類院校，由於培訓工作難以計入考核體系🧚🏽♂️，大多數教師的工作重心是人才培養、科研等工作🙋🏼♀️。”
由於培訓者短缺等原因🙌🏿，一不願具名的教師稱，他在參加培訓時，授課專家經常是“熟臉”。
為緩解供不應求的矛盾，黃牧航建議☪️，除改革高校教師評價體系外，還呼籲高校協助基層地區辦好教師進修學校，同時將中小學優秀教師納入培訓者隊伍等方式，由“輸血”變“造血”。此外，地市教育局等基層教育行政部門不能一味地等靠🎉，要培育、組建本地的培訓基地和培訓隊伍。
廣東省教育廳有關部門負責同誌回應說🚱🛟，在十三五期間🎈，省教育廳將把高校開展中小學教師培訓工作作為高校服務社會的重要組成部分🏧🐉，納入高校“創新強校”考核指標體系進行考核，各高校要把教師從事中小學教師培訓的工作量納入職稱評審、崗位職責考核範圍🐌🚶♀️➡️。
肇慶學院已開始探索，該校在2013年成立了教師教育學院👨🏼🚀😯，探索將中小學教師培訓工作納入績效考核體系🪃。
肇慶學院院長和飛介紹說，為提升基層縣區的“造血”能力，肇慶學院首批建設25所教師進修學校、教師繼續教育中心🫲🏻📕、中學、小學，作為教師專業發展學校進行培育🎄🧚🏽，協助其組建中小學教師培訓、管理團隊等🧎♀️➡️，使其能夠逐漸承擔起所在地區的中小學教師一般性培訓任務。
“我們還通過開放機製，擴大培訓者隊伍。”和飛介紹說，除該校校內教師外，該校還廣泛聘請100多名來自陜西師範大學等知名高校專家、廣東省名校長、廣東省名教師𓀔，以及中小學特級教師、學科帶頭人，一方面擴充該校教師培訓隊伍，另一方面為基層培育培訓隊伍。
“大鍋飯”變“小竈”⏮，緩解培訓內容不精準問題
“把幹了一兩年的教師和幹了十幾年甚至二十多年的的教師，安排到同一個培訓班🌝，聽同樣的內容，這樣的培訓針對性怎麽會強呢✈️？因為不同層次的教師所遇到的問題肯定不一樣。”韶關市教育局副局長黃葉亭曾在學校工作過31年，他認為“大鍋飯”的培訓模式迫切需要變革。
廣州市教師遠程教育學院院長曾海發現⛰🏇🏻，由於部分培訓未能分層分崗，甚至出現了重復培訓🫱🏽。有教師一年參加上百學時培訓☎️💆🏿♀️，但很多內容與其日常教學關系不大🧑🏿🎨，甚至有所雷同。
黃葉亭建議，中小學教師培訓要順應教師成長規律，針對不同年齡🧝🏿♂️、不同層次🫶、不同地區教師的不足和缺陷👱♀️，精準設置培訓內容🧑🏿🎓，滿足他們的個性化發展需求🧑🍳。
“可以將5年作為一個階段🛬，將同年齡段的教師組織在一起培訓，根據他們的特點和需求進行培訓。例如👻，35歲是教師成長的高峰期，對該年齡段的教師培訓時，應側重引導他們成為骨幹教師。”黃葉亭認為，即便是對同一年齡段的教師培訓時，對優秀教師和一般教師也應有所區別，不然就可能出現要麽優秀教師“吃不飽”👱🏻♂️😋，要麽一般教師跟不上的現象。
“相對於珠三角經濟發達地區，來自粵東西北經濟欠發達地區尤其是山區的教師，將信息技術與教學結合的能力較差，應對他們加大這方面培訓。”清遠市教育局主任科員王有雲補充說👸🏽。
肖起清認為，加強調研和規劃🙆🏿♂️，是精準培訓必經之路。他發現，少數縣區教育行政部門由於缺乏對縣域內教師整體情況的深入了解👷🏿，製定教師培訓規劃時，專業性不足🧼🔧，“突出表現就是喜歡錦上添花而不是雪中送炭，例如縣城內的優秀教師培訓機會很多，而農村教師出次縣的培訓機會都很少👨🦲。”
肖起清建議縣區教育部門加強與專業機構的合作，共同調研，結合本地區實際問題和未來發展需求⚇，精準培訓。
“線下”連“線上”，緩解優質培訓資源傳播能力不強問題
“網絡培訓學院的部分專家講座✨👨🏻🚀，我認真學習後👮🏼♀️，很受啟發⏮🌲。我讓很多教師看了後，他們也收獲頗多。”黃葉亭問道：“能不能進一步擴大網絡培訓學院的覆蓋面📼，讓更多教師受益🧖🏼？”
“很多山區、鄉村教師自比為井底之蛙👻，但現在校校通已基本實現。再偏遠的學校，只要接通互聯網，都能與世界聯通🧘🏿。”黃葉亭建議🧚🏿♂️，通識性課程等優質資源，要通過網絡共享🏌🏽♀️，擴大教師的選擇空間。同時製定激勵性措施🌒，引導更多教師主動在線上學習🙋。此外，加強線上培訓和線下教學的連接互動，厘清、解答教師在教學中的困惑，讓網絡培訓個性化指導和受訓教師的日常教學無縫對接。
為借助“互聯網＋”滿足教師學習的多樣化需求，形成適合教師專業成長和終身學習的學分互認機製🤦🏿，曾海介紹說🏹🥚，廣州市已建立“課程超市”和“學分銀行”。目前已擁有3000萬學時的優質資源，一年培訓教師近80萬人次📬。
“‘課程超市’和‘學分銀行’不但能讓教師們隨時隨地學習🧙🏼♀️，還滿足了教師們的個性化學習需求🧑🏻🎨。”曾海表示𓀃，“課程超市”緊密對接教師的日常教學，受訓教師通過混合式培訓，在線觀看課程，撰寫研修作業📗，參與互動交流🤵🏻♀️🚗。為讓教師在線上也能得到個性化的指導🪪，廣州市目前已有80多名網上輔導教師🤱🏽，為在線培訓的教師答疑解惑👩🏼🚀。
高校也在積極利用互聯網平臺，為中小學教師培訓搭建更好的信息化空間。嶺南師院黨委書記羅海鷗介紹說👩🏼🏫😑，該校針對中小學教師培訓的“痛點”，正在建設未來教育空間站、思維可視化未來課堂等平臺，並已在湛江市一中等4所學校建成了網真主講教室🔣，並在湛江市特殊教育學校等5所學校建成了網真聽課教室，未來將進一步完善未來教育體驗中心等中小學教師遠程學習平臺⚠。（新聞來源：中國教育報）
