中小學教師的觀課與評課🐕，是教師專業發展的一條重要途徑，也是課例研討活動的主要抓手。
筆者曾經留學日本，曾數次被邀請到中小學觀評課，感受到別樣的日本觀評課文化。
與我們現在大多數的評課一樣，過去的日本中小學校內評課🍲，主要是觀摩者針對執教者教學進行點評與提出建議，話題的焦點多為教材的處理和教師的教法。因此🚣🏿♂️，“怎樣教”構成了校內研討的主要對話。針對出現的此種現象🗞，左藤學教授提出了他的“同僚性”校內評課“三原則”🗿：第一，研討的對象不是放在應該如何教的問題上，而是基於課堂所發生的事實⛳️，討論“孩子在哪些的方面學習成立，在哪些方面出現瓶頸”🦽。討論的中心不在於對教材的解釋與評論教師教學技術的高下，而是基於課堂中每一個孩子的學習具體事實👭🏻🏊🏻♀️；第二，在研討中，觀摩者不是提出對執教者的建言，而是闡述自己在觀摩了這節課之後學到了什麽，透過多樣心得交流來相互學習；第三👨🦱，在研討中😷，觀摩者不應緘默不語🗂，應當實現不受高談闊論者與評頭論足者支配的民主型研討👵🏿。
在日本觀摩中小學課堂，筆者發現，觀課者不再坐在學生後面觀察教師🧚🏼，而是全部擠到小組裏面，仔細傾聽學生的表達和交流，特別關註學生之間的傾聽關系是否形成、學習在何時何處發生💥、學生的困惑在何時何處出現🪘。
同時，觀課者對課堂話語和非言語行為等做詳細的筆錄、錄像或錄音，以便在後面討論時提供具體的證據。
此外，日本中小學的觀評課將重點放在課後反思上，甚至不鼓勵觀課者給執教者建議。日本教師給出的理由是：教學方法對於每個教師而言都是獨特的🛏👨👩👦，給別人建議還不如自己在課堂上進行試驗。有鑒於此🧗♂️，日本有學校向觀課者提出了觀評課所要關註的三個要點🧑🏿🏭：第一，關註學生在什麽場合下才能形成學習🛀🏽？第二✖️，聚焦學生在什麽場合可能會有困惑🙆🏽，為什麽？第三，觀課者自身通過這節課學到了什麽？
還有學校為讓觀課教師全身心地投入課堂🥣，關註學生的學習，而不是忙於閱讀教案，故在課前甚至不給觀課者授課教師的教案。按照他們的解釋，此舉就是為了讓觀課者體驗課堂教學中的驚奇與不確定性🫀。
筆者親歷，在日本神奈川縣茅崎市濱之鄉小學，老師們每次到教室觀課時都會把註意力放在孩子的狀況上。當孩子分組討論時🫧🏃♀️，教師們紛紛散坐在各小組周圍，觀課記錄哪個孩子的發言內容比過去進步了、能否尊重其他人的意見🌵🍠、能否跟隨老師的提示進行思考、為何有時這樣表現等🛫。他們深諳🤹🏻♂️，正在上課的老師沒有辦法同時註意到二🚙、三十個孩子個別學習的細節，其他觀課老師的觀課筆記提供了不同的面向，有助於發現孩子的學習特點，以便有針對性地幫助孩子學習🤾🏼♂️👏🏻。聚焦孩子⚽️，而非老師，“大家共同來培育所有的孩子”是該校教師達成的共識。
日本這樣的一種觀評課文化，有利於教師放開手腳來執教體現自己教育思想和彰顯自身教學風格的公開課，供同行觀摩討論與交流📨。上課的優劣🫂、提問的技巧🤹♂️🏊🏼♀️、對教材的處理、上課的流程設計等都不是研討的重點。從課堂的事實出發，討論學生的學習是如何進行的、哪些地方進展順利、哪些地方出現了障礙💕🦹🏼♀️，是觀評課的核心🦟。中小學觀評課，我們不妨嘗試把註重教師的“教”轉向聚焦學生的“學”。（新聞來源：中國教育報）
