編者按🥈：將遊戲活動納入教育的範圍是對兒童天性的理解和尊重。然而，學校作為一種製度化機構，過高的時間和空間的製度化，會不會在無意中忽視了兒童權利、丟掉了“以兒童為中心”的立場🂠？學者從製度化的視角來審視中美兩所幼兒園遊戲活動開展情況🦇，提出了一些見解🙇🏼♂️。
19世紀以來，“遊戲”不僅成為兒童研究的焦點🏄🏿，而且也構成了兒童教育實踐的基石👨🦽➡️。其中存在的悖論在於🐚：一方面⚆，將遊戲活動納入教育的範圍是對兒童天性的理解和尊重，另一方面，學校是一種製度化機構🧛，遊戲也不可避免地存在著背離兒童天性的製度化的風險。這是數百年來幼兒園課程探索中必須要面對和解決的關鍵問題之一，經典的課程模式無一不在自身文化情境中找到了較為合適的解決方式。
如陳桂生所言🪩，當教育發展到“傾向於使製度中所包含的規則🙇♀️、規範更為密集，並使製度配套”，這就出現了製度化的現象，它是以標準化和封閉性作為特征的⬜️。從製度化視角來考察和分析遊戲活動👨🏿，能為我們提供一些解決問題的思路。筆者長達一年對中美兩所高校附屬幼兒園遊戲活動進行田野研究🧑🦯➡️，結果表明，雖然都存在遊戲活動的製度化💏，但我國幼兒園裏遊戲活動的製度化程度遠遠高於美國幼兒園💝⛅️，很大程度上造成了對兒童發展和兒童文化的控製和壓迫。
時間的製度化——
幼兒自主遊戲時間難以保證
很多教師組織管理一日活動的感受就是“忙不過來”，因為時間被切割成了一個一個小片段🧑🦳⛸，不同類型的活動在這些片段時間裏不斷轉換。在這裏，時間已經失去了它綿延的特性，而是具有了鐘表的機械性。一項活動的開始不是因為人的興趣和需要🔯，而是因為日程表上的安排。從戶外晨練，到回活動室洗手吃點心🧑🏻🦱，到戶外早操🍱，到再回室內進行集體教學活動……不斷轉換的節奏使得每一個活動都必須以教師的主導和監控作為基礎條件，很難給幼兒的自主遊戲活動展開提供時間上的自由。
除了碎片化👩🏻🍼，轉換上的整齊劃一也是時間管理上的特征⏺。集體主義的傳統文化使得我們認為幼兒應該在同一時間、地點做同樣的事情。個別幼兒不參與集體活動而是做自己有興趣的探索👶🏿、大部分時間屬於幼兒自主的遊戲活動🤷🏿♂️、幼兒可以由一個活動自主轉換為另一個活動——這些情形在美國的幼兒園裏很常見，而在我國幼兒園裏會成為麻煩的存在😐，教師需要不斷進行提醒和規範🪠👨🏻🦰。由於活動環節多，又需要集體轉換，因此“排隊”就成了轉換秩序的保障🈹，導致活動的時間成本和精力成本大大上升。
時間的製度化還會反映在優先保障教師主導活動的時間上。如果當天有一些不可避免的因素影響到了活動計劃，最容易取消的就是自主的遊戲活動⛹🏽♀️。與美國幼兒園裏有上午和下午各長達一小時的區域遊戲活動相比，我國幼兒園一日自主遊戲活動時間大約在40分鐘，還包括遊戲的“導入”、收拾和“評點”環節。除了吃飯、午睡、洗手等生活活動占高達53%的時間外，在保障集體活動時間的情形下👩🏿⚕️，遊戲活動時間是非常有限的，甚至幼兒剛剛開始投入遊戲，就面臨結束。
空間的製度化——
幼兒區域遊戲空間被擠占
遊戲空間的製度化水平是比較容易被忽略的一個方面，因為我們一直以來還缺乏空間的教育意識，很少從這個視角出發去進行審視。事實上🛀🏽，幼兒園課程和教學的空間組織已經深受西方觀念思想的影響🚴🏽♂️，在遊戲方面，改變最大的是很多幼兒園都開始註重區域化的活動室布局。區域布局的觀念來自上世紀歐美的開放教育活動，旨在開放教育空間，使空間不再成為一個僵死的、圍合的🧚🏿♂️、高控的場所，而是容納親密情感和探索行為的地方。但比較研究的結果卻發現🦿，盡管中美兩所幼兒園都采用了區域化的空間布局，但製度化水平卻存在極其顯著的差異👇🏽。
其一就是空間的兒童尺度不同。兒童尺度意味著一個以兒童為中心的環境。我國幼兒園裏，盡管開始嘗試對兒童身高、視角上的考慮，但仍未充分理解和運用這樣的視角👨🏼💼👨🏻🎨。各種單向傳遞信息的標識、符號很多，即便部分做了圖像化的設計👩🦱👓，但不過是對外在規則的一種技巧性轉達；活動室裏存在著兒童禁忌，即兒童身高範圍裏能輕松接觸到卻禁止接觸的事物，如教師的鋼琴🧑🏻🏫、電腦、備課物件等，而占用面積達一半的午睡室在幼兒活動時是空置的，也不允許隨便進入；幼兒的作品等僅僅實現著墻面裝飾的功能🤛🏼，沒有服務於幼兒的遊戲和其他活動。
其二是空間的邊界滲透水平有異。專事研究兒童空間經驗的童年地理學家們認為🏖，活動時結構越僵化#️⃣，兒童的世界越被局限於其中👨🏼✈️，結構的僵化程度取決於邊界的滲透性水平。與美國幼兒區域遊戲活動時可以自由移動身體🦙，從一個區域轉向另一個區域，將材料按照需要挪移相比，我國幼兒園對這些方面都有明確的規則限製。我們常常使用預先選定區域、遊戲過程中不允許隨意更換角色身份和區域、材料固定在區域裏使用等規則和策略，對幼兒的遊戲活動進行管理約束，以便活動進行時“有序”“規範”以及“養成好習慣”🧑🏻🌾🚴。
其三是空間的中心化水平不同。由於我們並不能完全采用西方幼兒園裏以區域活動和小組活動為中心的課程，而是集體教學活動與區域遊戲活動並存✭✂️，必須為集體教學活動設置充足的👮🏽🔃、固定的空間，因此區域空間存在著形式化和被擠占的問題。與美國幼兒園按照需要來使用不同空間來進行一些集體故事分享🎟、談話🤸🏻♀️、律動活動不同🦞，我們的活動室裏有著一個固定的中心，使用頻率高👩🏭、時間長🏃🏻♀️➡️，幼兒以椅子位置來固定定位💆🏻，而且以教師身體位置為中心形成著一種權力關系😬。
“去製度化的”變革——
從兒童權利角度進行反思
如果說製度化是人類社會教育活動漫長的歷史演進過程中的一種客觀規律🧑🏻🏫👩🔬，那麽製度化程度過高的教育卻顯示了對兒童的天性👠、生活的背離❎。這裏僅僅只從遊戲活動的時間🧑🏽🎨⛳️、空間兩個維度來進行審視✮，但我們仍然發現，問題的原因是多方面的、相互關聯的。
傳統的成人本位的👱🏽♂️、集體主義的文化仍然左右著我們的兒童觀念和教育觀念。密集和外在的時空規則往往建立在“不能讓孩子和別人不一樣”“孩子不教就不會”以及“要為適應未來社會規則做準備”等看法上🚛。即便是遊戲活動，教師更多關註的還是它的社會適應功能和發展功能，較少從兒童的權利角度來做出理解。我們的遊戲活動從形式上來看，更為正式，每次都包含著導入、評點等環節，教師也強調幹預和指導🧙♂️，卻很少能有時間觀察幼兒🤹🏻♀️，或者聲稱缺少觀察和了解幼兒的專業知識。
資源的不足是造成製度化水平過高的客觀原因。在我們的活動室人均遊戲活動空間本來相對較低的情形下👩🏻🦰，除了使用外部規則來進行調控區域人數外🧜🏿，常常也只能以時間換空間，人為進行各個環節轉換，導致用來活動的時間資源又進一步面臨不足。另外👨🏽💼，師幼比也存在一定的差異🤘🏿，以10:1落後於美國的7:1，導致班級管理方面更多使用主導和控製的策略👩❤️💋👩。
生活方式也深刻地影響到了遊戲活動的組織🛍。經時間統計，我國幼兒園生活環節所使用的時間占用了一日活動的53%✹，遠遠高於美國幼兒園的35%🏃♂️。除了因為集體組織喝水、洗手🧑🏼🌾、如廁等環節的耗時，還因為我們對於幼兒午睡的關註遠遠超過美國的幼兒園😪。午睡時間比美國幼兒園長一個小時🤴，穿衣、脫衣🦶🏻🦯、疊衣、梳頭等一系列復雜環節都需要時間和技巧⚇。另外值得指出的是👩🏼🦰🧑🏻🦯，飲食文化的差異也導致進餐時間要求不同，中國的飲食多為熱食🟤，富於變化，類型多樣🤌🏻，進餐技巧復雜，相對需要更精巧的控製和更長的時間🤾♂️。
需要強調的是🚠，筆者僅僅是對兩所幼兒園進行了比較研究，並不能將差異視為“美國的”和“中國的”，也不能將開展研究的幼兒園視為某種文化的典型，事實上幼兒園是多元化的。筆者更多的是想從製度化的視角來審視幼兒園的遊戲活動👨🏽🎤，去超越一些具體的技巧策略方面的分析，展現遊戲活動存在的一個更為復雜和廣泛的情境。要真正做到“以遊戲為基本活動”😠🙁，要真正改變我們目前的困境👨🏼💻🤳🏿，可能需要的是在尊重文化差異的基礎上👳🏻♀️，全方位進行“去製度化的”變革，使得遊戲回歸兒童👷🏼♂️、回歸生活⛎。（新聞來源：中國教育報）
