開欄的話
近日，中國教育科學研究院“初中生家庭教育現狀調查”課題組對北京、黑龍江🦀🙇🏻♂️、廣東和山東等六省一市的2萬名家長和2萬名初中生分別進行了家庭教育相關問題的調查。發現當下初中生在情緒情感、學業支持🧑🏿🌾、親子問題👨❤️💋👨、父親陪伴等方面均處於困境。
從今天起，本報將連續刊發“關註全國初中生家庭教育狀況調查”系列報道🚶🏻♂️，還原當下初中生家庭教育的本來面目，消減公眾對初中生家庭教育的誤讀🧗🏻♀️💀。
對青春期多一些了解少一些焦慮吧
初中生正值青春期，是從兒童向青年過渡的時期📗，是人發育的第二個重要階段和最關鍵的時期，也是一個充滿矛盾、很不穩定的時期👴🏽。
從生理上看，個體的身體和生理機能急劇變化，生殖系統發育、第二性征出現🤾🏿♀️。從心理上看💩，初中生開始進入“心理斷乳期”，自我獨立意識更強，迫切試圖擺脫家長的控製。但由於他們在經濟、生活、情感和學習上還不得不依賴家長和老師👨👩👧👧，因而內心經常處於矛盾和沖突狀態。從社會關系上看🤸🏿，初中生呈現出全新的人際交往模式☪️，開始疏遠成人而熱衷於同伴交往，且同伴影響力日趨增大。
就像人們常說的“青春期遇上中年期”，初中生的家長大多正處於多事之秋的中年階段🫃🏽，導致與孩子之間沖突較多。很多父母對子女不了解⛳️、不明白、相互不交流🙅🏻♀️，甚至會用“叛逆🌌、早戀、令人頭疼、不好溝通🥧、另類新奇”等詞匯來描述他們對這一群體產生的刻板印象🙍。
其實，個體生理👨🍳、心理及社會環境的變化第一次聚合在青少年期，不可避免地會引發青少年在認知、情感和行為上的波動。這些在一定範圍內的波動是正常的⛽️，如果家長不真正了解初中生的發展特點📷，僅憑刻板印象對子女的這些行為變化一味地進行否定和指責，就極易使親子沖突加劇。
青春期是貫穿整個初中生家庭教育的重要背景。對青春期的理解需要秉持公允、全面的立場，既要看到它的問題性👩🏽🦲🏄🏿♀️，也要認識到它的成長性🧑🏼🔧。然而👳🏻🕌，當前媒體的討論多是一邊倒✪，把青春期定位於個體發展過程的困難時期🫧，對青春期問題的探討多立足於負面影響👮🏽，研究思路多從青春期問題行為和問題心理出發🏠，註重分析其中存在的問題或原因。
這種警示性宣傳和結論雖有必要，卻極易引發人們對青春期的誤解和過度焦慮，以至青春期被貼上一些負面標簽，如認同危機、叛逆😞😭、自我意識、代際鴻溝等，致使很多家長將初中階段概括為“充滿暴風雨”的時期。這種先在的判斷和認識🧍🏻，對初中生和他們的家長無疑是一種非良性的暗示，極易使家長曲解子女的成長性變化📛，采取“危機管理”的教育方式，反而強化了初中生的叛逆行為🏄♂️，導致親子沖突升級。
事實上🤦🙆🏻♂️，青春期是一個基於生物學基礎的發展性概念，在個體生命發展中有著不可或缺的正當意義和成長價值。相關的一系列問題行為只是該特定階段青少年生理和心理變化的一種外化表征🧝🏼🍽，所謂問題也多是成人社會的註釋💂🏼♀️。
縱觀近年來初中生家庭教育的研究🖕🏻，突出特點是“聚焦式”研究成果豐富，全面觀照下的整體性研究不足，整體上存在“三重三輕”的特點：重理論探討，輕實證調研；重專題討論，輕整體描述🎅🏻；重青少年發展變化描述，輕家長角色變化描述✍🏼。
一些聚焦式研究往往傾向於先定問題，極易放大、凸顯甚至曲解某些問題⏳，而遮蔽、忽視另一些問題🧘🏼。如研究親子沖突往往從破壞性入手🏋🏽♀️❤️，而忽略其發展性的積極意義；研究青春期同伴關系往往強調其與家庭生活對立的一面，而忽略兩種關系構架的有機聯系……這樣的聚焦式研究是不充分的，只有點面結合，將焦點討論置於宏觀背景與家庭關系系統之中，才能真正描摹出初中生家庭教育的整體面貌。
大規模實證數據的調查分析能大致描繪出初中生家庭教育的整體現狀和大致輪廓🧗🏼，反映當前初中生家庭教育現狀與社會背景之間的關聯，也能進一步探明初中生家庭教育的特點及存在的問題🦸🏻，並予以相應的指導與建議🤏🪓。
初中生家庭產生的特有問題不僅是由於孩子自身的心理變化導致的，也與家長的變化以及家庭的整體需求有很大關系。大部分初中生的家長已進入中年🐔🔊，本次調查，有91.38%初中生的父母年齡超過36歲👩🏿🔧，正處於發展心理學所講的成年中年期，他們正遭遇來自生理、工作、婚姻、子女教育和社會支持等多方面的困境。在工作方面，受到來自年輕後輩突飛猛進的壓力🤹🏽♀️；婚姻方面𓀗，夫妻關系趨於平淡；獲得的社會關註和支持較少，更容易陷入獨自應對和解決問題且孤立無援的處境……這些現象被人們稱之為“中年危機”🧝🏽，初中生家庭教育也不可避免地會受到這些中年危機的幹擾或影響🦹🏻。
“盡量擠時間陪伴家人”效果不一定好
每個人在社會中都承擔著不同的社會角色，面臨不同的矛盾和沖突便會暴露出來。調查發現，初中生家長在“為人父母”和“從業者”兩種角色間，即“工作—家庭”的沖突尤為顯著👨🦯：在“工作與家庭生活是否存在沖突”的調查中，僅有25.21%的初中生家長認為自己的工作和家庭“沒什麽沖突”♛。也就是近八成的家長在“工作—家庭”間存在不同程度的沖突🏊🏽♂️。
初中生家長“工作—家庭”沖突的表現之一是時間沖突，近20%的家長覺得最困擾自己的教子問題之一就是“工作忙，沒時間管孩子”🚖。
“工作—家庭”沖突的另一個表現是工作中產生的負面情緒影響家庭心理氛圍。選擇從不“把工作中的煩惱、壓力帶回家”的僅為28.34%，即超過70%的家長會不同程度地將工作中的煩惱和壓力帶回家。通過父母對比發現🕺🏿👨👧👦，盡管更多的父親感受到工作與家庭的沖突，但母親將負面情緒帶回家的比例較父親高5%。
父母們如何調適角色沖突呢？選擇“工作做出調整”的為28.13%🤰，選擇通過補償來彌補工作對家庭的影響，即“盡量擠時間陪伴家人”和“物質彌補”的分別為46.97%和5.46%🎸，而選擇消極回避📽，即“無奈，沒辦法”的為19.43%。
其中，“盡量擠時間陪伴家人”所占比例最大。但事實上🧛🏼🚣♀️，這種補償行為是在承認並接受沖突存在且難以調和的基礎上進行的。因此，即便在短期內能緩和部分矛盾，但從長期來看，這種被動的調適行為反而會加劇家長自身的心理壓力和負面情緒🚍，調適效果也會因無法解決根本問題而逐漸降低。
有意思的是，當孩子認為父母工作狀態“不太好”時𓀏，就會認為父母家庭教育“很不合格”。相反，當孩子認為父母工作狀態很好時，大部分孩子認為父母家庭教育“非常合格”。可見🔢，父母呈現在孩子面前的工作狀態不僅能讓孩子獲得積極上進的正能量，而且對於自身形象的塑造和權威建立也十分重要。正向的引導和良好的家長形象🚛，無疑是有效開展家庭教育的前提和基礎。
父親傾向於自我調節，母親喜歡向外援傾訴
調查中超過三成的學生認為父母關系“不太融洽”,甚至“很糟糕”，僅有7.54%的學生認為父母關系很親密。可見，孩子眼中的父母關系相對平淡，不和諧、不融洽的比例較高。
在夫妻滿意度方面，家長對家庭教育的自評和互評“比較合格”的比例均在六成左右🧑🧑🧒🧒；認為“不太合格”的比例也均超過兩成👊🏻，即夫妻雙方在家庭教育方面的滿意度屬中等偏下水平。隨著夫妻雙方在家庭教育中自我評價和對配偶評價的降低🥖，如“意見不一致常爭執”“不順心時愛嘮叨”“無心犯錯也常被責備”等的比例也呈逐漸增加的趨勢。也就是說，夫妻在家庭教育中的滿意度將直接影響家庭氛圍，進而影響子女的成長。
是否將愛人作為情感第一傾訴對象是夫妻親密度的直接體現。在調查“遇到煩惱時您多數會向誰傾訴”時👷♂️，盡管“愛人”是第一情感傾訴對象，但比例不足三成，與“自我調節”比例相當🧗🏻♀️。盡管父母都將愛人作為第一傾訴對象，但父親更傾向於自己調節🍛，母親則更傾向於向丈夫以外的人傾訴🥨，如朋友、長輩、子女。
總的來看，家庭教育視角下的初中生家長夫妻滿意度👰♂️、雙方凝聚力♊️、雙方一致性和情感表達的狀況都不樂觀🕶。調查發現🤘🏿：父母關系越融洽、親密，在家庭教育中產生分歧的比例越低；夫妻關系疏遠🛋，家庭成員間越容易出現教育觀念不一致的問題，在父母關系很親密的家庭中，因家人間教育觀念不一致而感到困惑的比例最小為11.35%🧙♂️，這一比例隨著父母關系變糟呈上升趨勢🪽。進一步證明了夫妻關系是家庭和諧的第一前提，是家庭教育的前提。
遇到家教難題向老師求助並不是最佳選擇
調查顯示，初中生家長遇到教子困惑會第一時間求助身邊人（老師、愛人🚙、朋友和同事）。其中，老師作為準專業人員，具備一定的家庭教育指導能力倍受信任👠，比例為21.63%🤾，在所有選項中比例最高。而向愛人、朋友和同事尋求家庭教育幫助的比例次之；通過網絡獲得信息資源支持的僅為4.99%🔕；通過專業途徑，如專業人員和書籍報刊的比例則更小，分別為3.22%和2.77%。
調查發現💇，家長獲得外界家庭教育指導的最主要渠道仍是學校和老師。老師作為專業的教育者🕒🗺，無論從知識、技巧還是對學生的了解程度上都具備進行家庭教育指導的能力。但學校教育與家庭教育從教育目標和內容上存在本質的區別，加上教師本身職業角色所限，進行家庭教育指導時很容易以學校教育為中心，從而導致家庭教育依附於學校教育。所以🤿，家長主要依靠學校解決家庭教育問題是不合理也不充分的🫶🏿。
無論從理論層面👊🏼，還是從兒童發展的重要性層面講，家庭教育都具有極其重要的作用，有必要👦🏿，也必須有專業人員的參與📛🤌🏻。其中，老師、愛人、朋友和同事🐝、網絡、長輩均屬於非正式的社會支持；而專業人員和書籍報刊則屬於正式的社會支持。但遺憾的是🧑🏻🔬♌️，家長在遇到教子困惑時第一時間求助專業人員，或間接求助專業人員（書籍報刊）的不足一成🐘。而在這微乎其微的數據中還有可能存在魚龍混珠的偽專業人員和非專業書籍報刊。
當問家長“目前最困擾您的教子問題有哪些”時，選擇“缺乏家教知識和方法”“遇到教子問題不知道向誰求助”的比例位列11個教子困惑的第3和第7位，比例分別為33.01%和17.49%。而這兩類教子困惑的解決必須依賴專業機構和人員開展有針對性的知識普及和實踐性指導。但就目前情況而言，家庭教育專業指導體系尚未建立📶，社會專業指導機構良莠不齊，家庭教育專業人員數量不足，都導致家長難以通過正式的、規範的途徑獲取幫助，家庭教育困惑難以有效化解。
家長獲取家庭教育社會支持，尤其是專業的社會支持遠遠不足，值得重視🧑🏼🦲。（新聞來源：中國教育報）
