學校公共生活並不僅局限於學校圍墻和專業教室之中，還應該把學生的發展置於比課堂和學校生活更為廣闊的社會場域中，把學生的視野從校園拓展到社會
一個人的成長👨🏽🚒，其實質就是個體由自然人向社會人轉化的過程。在這一過程中，其關鍵因素是個體之間由於共同生活所產生的相互聯系和影響，也就是公共生活。現代學校作為公共教育機構，既具有社會公共生活的普遍特征🧑🏿，也包含著教育生活的獨特意味🕠，是一種特殊的公共生活。以學校為基本場域展開的公共生活，其核心與要義在於促進個體的獨立性成長。
樹立正確的兒童觀 積極探尋童年價值
從學生視角出發，建構學校公共生活空間🧒🏼，首先必須樹立正確的兒童觀，積極探尋童年價值。學校必須認識到👨🏿🏭，學生作為成長中的小公民🐄，既有一定年齡階段共通的特征，更有不同的個性化表達，甚至還有私密的自由空間。
中關村一小倡導既要關註全體學生的需求和興趣，更要尊重和適應兒童個性化的願望和利益🗞；既要重視學校公共價值的引導，更要關照學生個體價值內涵的完善與補充👨🦼➡️🛀🏿；既要關註學生知識和技能的習得🚁，更要關照兒童的心靈成長🧑🏻💻，引導兒童認知自己、悅納自我🙋🏼♂️、協調與他人之間的關系🙎🏿♀️、管理自身情緒沖突⚄，並學習愛與被愛等🪭。
事實上，中關村一小所提出的“自主發展、主動適應👝、自我超越”的辦學理念和“做最好的我”的核心價值選擇，所秉承的“學習成才、品德成人、做事成功”的學生培養目標，所實踐的“人人都有想法🦵🏽、人人都能創造、人人都會成功”的行動綱領🦈，無一不是在為學生的生命成長而努力。
開啟學生學校生活話語權 引導學生參與學校公共生活
學生話語權的缺失是傳統學校教育場域內一種常見的現象，這與傳統文化中教師的社會權威與專業權威密不可分。因此，中關村一小以開啟學生在學校生活中的話語權為核心，註重激發學生的自主意識、自我管理和主動學習，開辟了學校與學生個體真正的對話場域，建構了如學生提案、校園誌願者🧑🦰、學生觀察員🪬、學生座談會等一系列對話機製，讓學生在思考自我存在的同時，也學會站在公共生活的立場，探尋學校的存續與發展。
學生個體不僅通過言說，更要通過行動參與到學校公共事務中🚋。眾所周知🌱，在過去的學校生活中，學生是被規訓的對象，很少參與到學校決策和管理中，並沒有成為真正意義上的學校生活的權利主體。教育管理者的重要任務之一就是要暢通渠道，為學生參與學校公共生活搭建平臺🧛🏿♀️，使學生的智慧能夠有效融入學校管理的決策和過程之中🙄。
不讓一個學生當觀眾💆🏼♀️，是中關村一小引導學生參與學校公共生活的重要切入點。學校基於兒童本位觀設計了系列節日課程：“挑戰天下”科技節中，學生們在56個挑戰小屋中盡情體驗科學的魅力；“圓夢童年”藝術節中，每個學生都裝扮成自己喜歡的童話人物來舞動藝術的絢爛；班級排球賽中的最棒排球手🏊🏽、最靚海報設計、最精彩拉拉隊展示、最炫排球寶貝表演以及球探猜球、小記者報道、有獎征文等活動⚇，最大範圍地提供給每個學生以展示的平臺；葵園足球節更是邀請了二十多位精英教練員和足球明星為學生進行傳球、帶球💇🏿♀️、進攻📈、防守等足球基本技能的普及與提高🎨。每周一的升旗儀式🤽🏻♀️，學校實行班級輪流主持，每名學生都有機會體驗主持、升旗手🤘、國旗護衛隊🎒、國旗下講話等角色，同時倡導學生在升旗儀式上分享自己的研究性學習成果✊，豐富國旗下講話的教育內涵，升旗儀式由此成為學生自主學習的重要課堂🏃🏻♂️➡️。
在參與、發現、批判、反思與改善學校管理的過程中，學生們逐漸自覺🤌🏻、自願地介入學校公共生活之中⬜️。
既關註學生課堂學習又重視社會實踐
學校的公共生活主要是學生的學習生活，而課堂是學生學習的主陣地。用學生的視角重構學校公共生活，還必須在課堂學習生活中充分關註學生的“學”🌟，設身處地弄清學生在“學”的過程中的起承轉合，以及如何進行學習🧑💼，學習效果如何等。
中關村一小所開展的以“學”為中心的課堂教學變革實踐，主要包括建立以“學”為中心的學校課堂教學標準和指向學生學業成就的專業課堂觀察表🥸，倡導學習目標🌲、過程與效果的基礎性與拓展性，並強調觀課過程中學生學業成就的證據收集和持續觀察🤿，促進學生深層次發展。在這樣的變革實踐中，學校鼓勵學生參與製定對自己有意義的學習目標，自我製定學習進度，參與確定評價指標；引導學生主動探尋各種解決方案和學習策略🧨，在問題的探究與解決中自我監控與自主評價，並做出相應調試；促使學生在學習過程中更加有真實情感的投入和內在動力的支撐，並從中獲得積極的情感體驗。
學校公共生活並不僅局限於學校圍墻和專業教室之中，還應該把學生的發展置於比課堂和學校生活更為廣闊的社會場域中，把學生的視野從校園拓展到社會，在盡可能豐富和鮮活的實踐課程中♒️，培養和發展學生的意識與能力，讓學生在探究和發現中知曉自己在學校和未來社會生活中的角色和作用，真正為培養未來社會的合格公民奠定基礎。
中關村一小的課程建設力求把學生置於一種動態、開放、主動、多元的社會生活環境中🙅♂️🦁，以社會生活為課堂🥄，著力培養學生的創新精神和實踐能力。由此構建了包括菜單式自主選擇課程、體驗式科學素養課程與研究性活動課程在內的實踐類課程體系👨🏽🍼，設計了學生職業生涯規劃課程💀、畢業年級社會實踐課程👴🏿、數學遊戲課程、節日活動課程等一系列實踐課程方案。
在學生的職業生涯規劃課程中，學校結合優質社區資源和家長資源作為課程資本，為學生開設每月一課的“跟爸爸媽媽看社會”課程，引導學生在廣泛了解社會各領域行業特點的基礎上，開展相關領域的研究性學習：鼓勵對植物感興趣的學生走進學校空中小農莊🧙🏼，研究植物的嫁接方式和無土栽培；引導希望成為經濟學家的學生從理財入手確定研究性學習的專題，並請來北大經濟學專家進行輔導🆗；帶領渴望成為國家航天員的學生走進航天城，真實體驗航天員一日生活；為有誌於成為科學家的學生成立“葵園學術會客廳”院士采訪團🤵🏻♀️，為他們提供零距離接觸中科院科學家的機會。
六年級的畢業社會實踐課程，為學生深度體驗社會奠定了基礎。以“成大事者拘小節與成大事者不拘小節”“做家務應該拿錢和做家務不應該拿錢”等為議題的六年級主題辯論賽課程和“聽新聞講新聞辯新聞”的新聞類辯論課程⚧，極大地培養了學生的思辨意識和語言表達能力🙇🏼♀️，學生在智慧與思想的交鋒中開拓了視野的寬度與思維的深度；請中學特級教師來上課、六年級學生走進人大附中🌘、清華附中的體驗課程，為學生深度感知中學課程與生活🥽、合理規劃自己的學業生涯奠定了基礎；走進國家圖書館的自我管理課程，註重引導學生進行時間管理和資料檢索與收集，這是學生開展研究性學習的必備技能✝️。
由此可見🛌🏻，學校生活不僅僅是個體知識技能的習得與訓練，與公共生活密不可分的公共價值、公共理性、對話交往等亦是個體成長的重要內核👸🏻；學校生活不僅僅是個體私人性成長的階梯🧘，更是群體公共性成長的場域，個體以話語和行動的方式參與到學校公共生活之中，學校🏞、班級等工具性集體才能真正成為真實的交往共同體。惟其如此👨🦯，學校也才能真正成為育人之地👨🏻🦰。（新聞來源𓀍：中國教育報）
