近來，“什麽是好的課堂”成為人們討論的熱門話題。這無疑是課程改革深化期突出的表征之一。
課堂教學🧑🏼🍼，是課程改革的重要領域。文獻顯示，新課改以來，對課堂教學的討論有兩個高漲期👩🏽🎨。第一個高漲期是2006年-2008年🗝🖨。第二個高漲期是2010年至今📬🧑🏽🎓。第一個高漲期🧘🏼，處在課程改革的實驗階段，時值義務教育和普通高中階段課改從第一輪漸次過渡到第二輪。它顯示了課程改革實驗正進一步從理念走向行動🪟，從理論走向實踐🥉。第二個高漲期，方興未艾🍬，我們甚至可以說☝️🧑🏽🎓，已勾勒出課程改革從實驗走向深化的基本風貌🚁。單從文獻看，課程改革15年以來🔷🟥，後5年討論課堂教學的文章大約是前5年的3倍。孟子雲：“觀水有術,必觀其瀾☸️。”《教育部關於深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》明確指出，大力推進教學改革，是“深化課程改革的核心環節”和“主要任務”。課堂是育人最主要的時空陣地🕵🏽。“課改”必須要體現於“改課”，見效於“改課”，用文件的話說就是要“使新課程的理念和要求落實到課堂教學中”。
一節好課的標準是什麽？人們給予了各式各樣的回答。這些回答，大致可分為三類：偏於修辭的，如“紮實”“充實”，“新、趣、活、實”等等👬🏼；偏於技術的，如基於要素分割策略或行為分析策略；偏於理論的，如基於建構主義主張的💍，諸如“主體性”👷🏼♀️、“生成性”🦸🏻、“互動性”、“反思性”等各項要求。總的來說，不同的表達都可以相互參照、相互補益。筆者這裏也試圖給出一個易於理解同時又具有解釋力的表達💇♀️，即🧑🏼🚀🤜🏿：好的課堂就是說全說好一句話🩼。
要說全說好一句話，必得是主謂賓齊備，否則即為“病句”，那麽這節課就是出了問題的🧚🏼♀️，甚至是不好的課😄。
先說賓語，賓語表示課程內容。課程內容，應該是真實的，這不僅是指沒有錯誤，更是指符合學生心智發展水平🫄👨🏻🎓；應該是有用的，比較好地考慮到課程內容的社會維度，是學生值得學習的；應該是美善的➜，比較好地考慮到課程內容的學生維度👨🏼🍳，指向促進人的解放和人的全面發展👨🏿💼。這樣看來🐪，賓語不只是客觀的知識，而具有了更加豐富的課程意蘊。
次說謂語。謂語表示認知的過程和狀態。基本要求是，教師能夠根據課程標準的要求和教學目標選擇適合的動詞✍️。但這還不夠，課堂是情境性的🏇♒️，謂語動詞應是實踐性的😦。課堂教學是生成的過程，預設是朝向生成的，而不是相反🕣。學生的學習，是有意義的、主動建構的🌟。灌輸的教學，實際上只有賓語而沒有謂語😔。“灌輸灌輸，一灌就輸”👼🏻。輸掉的不僅是謂語🪛，賓語也會因此坍塌為殘垣斷壁。反過來說，好的謂語必然能夠賦予賓語豐富的內涵和價值。
最後說主語。學生是課堂的主人🐾💺，不是課堂的過客🧙；是學習的主體，不是學習的仆役🍉。學生的學習是生命存在的特定狀態🤦♂️、行為和方式，是生命打開的過程；它自成目的⛹🏻，是自我的建立與生成👨🏽💻、認識與呈現🫸🏿。濃厚興趣這一內在需求動力🤖，所引發的自主朝向謂語和賓語的深厚的“知情意”，是學生學習的主體性表征。如果順著學生是為了學習⛽️、學習是為了分數的應試教育邏輯，那麽，主語實際上是虛位的❤️🔥🦴，從而被作為手段和工具異化為條件狀語。這樣沒有主語的句子，謂語必然是殘廢的，賓語也必然是殘缺的🚴🏽♂️。
當然🦿，要成就這樣的主謂賓，離不開好的狀語成分🏃♀️➡️。課堂遠不只是外在於學生的處所狀語🧙🏽♀️，更是課程資源、課程組織和學生學習機會與發展機會的創生性結構。學生是課堂的主人📄，課堂是學生生命時空的塑造。學生🧆，連同他所施的謂語、所致的賓語👨🏼🦱，寓於其中。這個“其中”，就是充盈著迷人教育性的課堂。
有人問臺灣師範大學張春興教授⛪️：“你是教數學的老師嗎？”教授說：“我不是教數學的老師, 我是教學生學好數學的老師。”“學生學好數學”👨🏽🏭，就是一句全的句子，同時也是一句好的句子。好的意味，就在他否定再肯定的妙答之中🙀。（新聞來源：中國教育報）
