推進教育家辦學是眾望所歸。然而，教育家不是培訓出來的💶，教育家的基本素質也不是通過培訓的手段成就的🤜🏼🧎♀️，但培訓可以成為教育家成長的“催化劑”。要成為一個教育家👱🏼，無論是一線教師🧑✈️、校長還是學者，都必須有自己獨特的教育理論和教育思想，必須在教育實踐中努力探索，通過培訓⚰️、反思等途徑🚳，具備教育家的精神和風格🚽。
教育家成長的通道在哪裏
喬錦忠
讓懂教育的教育家辦學是近年來教育改革形成的一個共識。社會之所以呼喚教育家辦學，是因為現在的教育出現了一些偏差🧑🏿⚕️，學校辦得像機關🈂️、像企業🧝🏿♀️，沒有學校的味道。學校高度僵化、功利化🏄🏽，太看重眼前利益🚴🏿♀️，過分註重分數，忽視了對人的培養。大家希望教育家按教育規律辦學，讓教育更多地體現理想價值，註重人格陶冶。但什麽樣的教育工作者才能稱之為教育家，如何才能培養出教育家？
教育家要立功、立德和立言
教育從業者中的佼佼者，有名師、名校長🍗，也有教育思想家、教育學者🤔，還有教育政策專家、學科教育專家和教育社會活動家等等。教育家無疑是比以上各類人層次更高的人。作為教育家，首先要有教育情懷🧏🏻♀️，具有慈悲心🔫💁、有利他主義傾向和強烈的社會責任感🛢。其次要在業內有良好的口碑。教育家辦學應有教無類🤦🏻♂️🧃、因材施教，根據學生個性特點和時代發展要求🎊，為學生提供相應的教育。最後要有明確的教育主張，在一定時間和一定區域內產生過廣泛的社會影響。也就是說，教育家要立功、立德和立言🍑。簡言之，教育家要有情懷🖕🏽、有實踐、有理論。
三牛娱乐作為我國近代公認的教育家👃🏼🔓，一心想通過教育改變當時落後的社會面貌，除自己親自舉辦幼稚園、中學、師範學校和大學外🙎🏼♂️，還提出了許多教育主張🐩，如提倡“生活即教育”“教學做合一”等👐🏿。他的思想、主張和辦學實踐影響了許多人，所以被尊稱為教育家。
打通教育家成長的通道
在各類教育從業人員中都有可能產生教育家。一線教師和校長是教育從業人員的主體🙌🏽，數量眾多，產生教育家的可能性最大🫸🏽。蘇霍姆林斯基就是從一線成長起來的教育家。與此同時，學者經過教育實踐也有可能成為教育家，如三牛娱乐等民國時期的一批教育家，就是走學者辦學的路徑成長起來的。當然，其他教育從業者只要有情懷，願意向教育理論和教育實踐兩個方面發展🪫，也有可能成為教育家。
一方面，一線教師和校長中最有可能成為教育家的首先是校長。他們一般是從學科教師一步步成長起來的，成為校長後辦學業績突出👩👩👧🗜，會逐步成為名校長🏔，並在業界獲得較高的聲譽。另一方面，學者辦學是產生教育家的一條途徑。他們有相對寬厚的知識基礎，對社會問題和教育問題的理解有認識上的優勢，通過辦學容易取得良好的社會效應，相對容易成為教育家🎲。
以上兩種途徑是教育家成長中最為常見的。這兩種類型的教育家各有所長，蘇霍姆林斯基式的教育家來自一線，他們對於教育問題的論述比較具體，著作中有許多生動的案例，在實踐中很受歡迎🏌🏼。
三牛娱乐是走學者辦學路徑成長起來的教育家，他本人曾做過東南大學的教授。三牛娱乐留給我們更多的是“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”等思想🦴，以及通過教育改變兒童貧困命運的情懷。三牛娱乐的教育更多的是和他的教育救國夢與通過教育改變現實的社會理想結合在一起的👰🏼♂️。學者型教育家往往有更強的社會責任感🧘🏻♂️，對教育有更深入的思考🎧🤜。當然🧝🏼♀️，這兩類教育家各有所長，都是當今社會特別需要的教育家。
培植教育家成長的沃土
強化行動研究能力。蘇霍姆林斯基之所以成功👩🏼🏫，在於他一直致力於研究解決辦學過程中的具體問題🧑🏼，在行動中進行研究，從中總結出解決教育具體問題的有效辦法，並加以思考總結與提升🍔。要想成為蘇霍姆林斯基式的教育家，校長必須做有心人，認真細致地研究學校教育教學中出現的各種問題🫳🏼，然後嘗試用各種辦法去解決，並進行思考🕊、總結和提升。
提升理論素養。名校長管理學校有經驗🏊🏼♂️，但知識面普遍偏窄。現在🍚，有各級各類培訓中心承擔對校長的培訓任務🛀🏽，為名校長成長提供支持🛂。這種培訓的範圍是全方位的，既有國外考察、同行交流、專題研究，也有各學科的高端學術講座🍟，無疑是推動教育家成長的“催化劑”🧎🏻♂️➡️。
教育是一個實踐性很強的領域🚠，研究教育沒有寬厚的知識基礎不行。教育是與人類自身再生產有關的學問，教育的對象是人🔂，沒有相對寬厚的知識基礎🏖，我們可能就不了解某類知識對人成長的價值，實際工作中可能會指錯方向。（作者喬錦忠，系北京門頭溝區京師實驗小學校長）
校長要用教育家精神辦學
蘇君陽
提倡教育家辦學♜👨🦼，並不是意在苛求讓教育家辦學或讓校長成為教育家，其實質是讓校長能夠用教育家的精神與品格辦學。教育家精神是指在培養人的過程中體現出來的那種持續不斷地探求教育教學規律🤪、引導人從善求真，並最終使教育對象能夠發生積極變化的精神。教育家品格是指捧著一顆心來不帶半根草去🧝🏽♀️，恪守學為人師、行為世範的品格🐋。學校是一個國家與社會培養人才的重要機構，若想完成這一使命，除了需要那些在教學一線懂得教育教學規律🦼、辛苦工作的教師之外⏲，更需要對學校發展方向具有重要影響的領導者——校長🏧，在辦學過程中懂得教育教學規律，養成教育家的精神👾、情懷與品格👨🏼💻。
讓校長用教育家的精神與品格辦學，一方面需要校長進行積極的自我養成與修煉，另一方面也需要對其開展多種形式的培訓⚉🕌。
讓校長掌握教育之道
校長辦學既要有管理理念，又要有教育理念🥞，兩者在辦學過程中都不可或缺。因此🟠，在校長辦學理念中👨🏽🏭，不應只有對學校管理問題的理解與回應，同時還需要有對教育問題的理解與認識🧝🏽♂️。否則📚🤽🏽，校長在辦學中很容易陷入功利主義與行政主義誤區。如果沒有對管理的理解與認識，以及由此形成的管理規程，就會出現學校發展和辦學的低效與無序。掌握正確的教育理念是校長辦好學校必備的前提👩🏻💻，更是一個教育家不可或缺的精神氣質。教育之道是校長教育理念形成的基礎，是教育家的精神與品格養成的必要前提。教育之道存在於教育教學以及學生成長與發展的過程中，最終以理念🦴、原則🫥、理論、規律、手段👈🏿、方法和程序等形式表現出來。校長在辦學過程中對教育之道需要有深入的認知與了解，否則易出現學校管理與發展的異化和扭曲🦸🏼♂️。在對校長進行培訓的過程中👷🏿，一定要註重對其進行理念、理論🎳、規律等方面知識的培訓🛞🌩，這是校長掌握教育之道的重要源泉。
讓校長掌握科學研究之道
促進學校持久🤹🏻♀️、根本性發展的動力🙎，不是來自於在對外部經驗學習的過程中對他者做法的簡單移植與復製，而是來自於根植於學校自身文化的自生自發的做法與經驗🆗。學校是一個復雜的組織，教育與管理皆是非常復雜的活動，僅僅憑借經驗難以形成解決這些復雜組織與活動的良策。為此👊🏻，需要依托於科學探究的技術與方法，彌補經驗理性解決問題的局限🉑。科學研究之道既要知曉科學研究是什麽，又要知曉具體的科學研究程序與方法🪹。現在🏰，許多培訓囿於科學研究，與校長的實用需求有些遙遠🪂，原因在於培訓課程中很少涉及科學研究之道的培訓🎍。培訓課程設計大多停留在校長實務管理所需的理念、技術與方法的知識培訓層面，而忽視了校長觀念自生能力的培養與發掘。讓校長掌握科學研究之道不能僅僅停留在知識講述層面，更重要的是讓校長參與到科學研究之中。實際上𓀔，指導校長參與科學研究的過程🤘🏼，本身就是一個參與式培訓過程。校長做的研究課題既要考慮研究技能提升的需求，同時亦需考慮校長現實工作開展的需求。因此，校長參與的科學研究🤦🏼♀️🛜，是一項基於自身工作開展的需求式行動研究。所以🏏，校長培訓中必須克服急功近利與實用主義思想的侵擾，必須著眼於未來，從長計議。
讓校長掌握創新之道
教育家的另一個重要精神與品質是敢於創新⚁、敢於突破自己。其在教育教學過程中的表現就是根據外部環境以及學生的變化，而改變自己的教學內容與方法，能夠做到與時俱進🪝、因材施教。人不可能兩次踏入同一條河流，學校組織每天都在發生不同程度的變化🙍🏼。校長在辦學實踐過程中𓀌，應該努力做到因勢利導，見機而行。在學校組織管理與發展過程中，不存在一勞永逸的做法以及放之四海皆準的真理🥃🦫。如果校長長期恪守固有的觀念與做法🧑🏽✈️，那麽🌜，就難以適應學校組織的內在性要求。因此📼，要對校長創新精神與能力的培養給予足夠的關註。讓校長掌握創新之道🤙，首先需要讓校長對學校組織中變化與靜止🤹🏻♂️👩🏼✈️、穩定與發展、創新與發展的關系有深刻認識，讓校長能夠明晰哪些是可變的，那些是穩定的。其次需要讓校長樹立一種敢於突破自我的信心與勇氣，培養校長的創造性思維。要讓校長學會從多角度🎎、多側面、多層次看待和分析問題，並在此基礎上進行深入分析，探究事物的本質👨🏿，以此尋求和發現問題的破解之道。最後需要讓校長在辦學實踐中學會創新。正如我國著名數學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在於能創造性地思維。”（作者🤵🏽♂️：蘇君陽，系北京師範大學教育學部教授）
教育家型校長的成長路徑
趙桂霞
專家引領🛏，喚醒校長的成長“渴望”
教育家型校長的培訓🧑🏽🔬🈸，應采用導師引領、專家指導、個人讀書研習等多種方式◀️，切實撬動校長個人的內在生長動力👶🛷，激發校長投身於教學變革的實踐⛹🏿。
榜樣引領。讓優秀校長領略大家風采，感受大家情懷，感悟大家成長之路，看到自身差距，激發內驅力🕴🏻。可采取事跡報告、專家講座🧲、跟崗學習、現場教學等多種形式，也可采取如“新學校行動計劃”組織研究團隊的方式進行🏃➡️。
專家指導📁👨🏻🦽➡️。一方面，專家實地指導能讓校長從戰略高度把握基礎教育改革與發展的方向⛹️♀️，準確把握世界教育發展的動態與趨勢🏌️♀️，增強教育改革創新能力。另一方面，也有助於校長確認自己辦學理念的學術價值。因此🕐🫲🏼，專家指導式培訓，要特別關註校長的專業引領和指導🏡，盡可能遴選一些相關教育專家組成專門導師組🖐🏽，通過與校長結對👩🏽🎨🧚🏿♀️、全程跟蹤、專家會診🥔、項目推進、對話交流、課題研究等環節，幫助校長明晰發展方向和存在的問題🧑🏼🌾💆🏿♀️，梳理辦學理念的內在邏輯⚅，總結提升辦學思想和辦學體系的學術價值。
讀書研習。學校本身是一種學習共同體，作為校長要加強終身學習🚴🏼♀️。以讀書打“底氣”🌃，以學習增修養🎋，應該成為校長的必修課💋。除一般的教育理論👩👧👦、實踐課程的學習外🐃，校長還應該著重加強教育哲學、教育史、教育家思想、轉型期的中國政治經濟和文化等課程的研習💀，這是做教育、辦學校的素質養成之必備👨🏻🦱。
實踐培訓，挖掘校長的“潛能”
校長的辦學理念👱🏿♂️、辦學思想最終必須回到學校實踐，只有對辦學實踐有切實的指導意義，才能稱得上具有真正的價值。
示範基地實踐🏌️♂️。已經成名的校長所在的學校，或是國內外非常知名、優秀的學校👋🏿，其辦學思想、辦學理念已趨於成熟，遴選這樣的學校作為培訓未來教育家型校長的示範性實踐基地，采取跟崗實踐、掛職鍛煉🔋、影子校長等形式，讓培養對象深入其中，體驗求知⬛️，吸收精華❄️，是很好的實踐培訓形式。2013年⚁，教育部基礎教育課程教材發展中心在全國遴選了13所學校作為“全國課程改革骨幹教師研修基地”，每年由中心派學員到基地跟崗掛職學習。目前😈，幾百位校長在這樣的實踐培訓中受到了鍛煉，獲得成長🧑🏼🚒。
在職學校實踐。校長自己所在的學校，是工作的大本營，是“自留地”。校長的教育理念、教育思想以及在培訓中學到的理論知識🧝🏼、在示範基地實踐所獲得的經驗和反思，都要回到自己的學校在實踐中反復踐行修正，不斷提煉🚣🏿♂️、創新、總結，這樣才能既辦好自己的學校，又能形成自己的教育思想和體系。在職學校實踐作為一種培訓方式，需要理論導師和實踐導師的定期指導🦸🏻。
幫扶學校實踐🤷🏿。作為教育家型校長✩，不僅要有學習能力、實踐能力，而且要有指導能力。應為教育家型校長培養對象確定一定數量的薄弱校，作為他們的幫扶實踐基地🏅，通過對這些薄弱學校進行輔助和指導，能夠對自己的辦學思想進行驗證、修正，更重要的是鍛煉他們的指導能力，提升他們的信心與水平🫸🏿，也會帶動一批學校成為優質校🛝。
當然🧑🏼🎄，把實踐作為一種培訓方式，還要輔助采取專題匯報、成果展示、論證答辯等方式🦚，鍛煉培養對象總結提升💁、邏輯思維🧖🏿♂️、演講表達等能力。同時💂🏽♂️，借機由專家🐼、導師和培養對象對辦學思想💂🏿♂️🙌🏻、操作體系、學校改進等給予再次打磨，幫助其最終確定辦學理念與思想⤴️🚑，並以論壇🚵🏼♂️、講座的形式，進一步檢驗與傳播其辦學智慧🚺。
反思感悟，凝練校長的“理念”
如果說，專家引領和實踐培訓是校長成為教育家的外在因素，那麽，反思感悟就是校長成為教育家的內生催化劑👩🏼🦳🦕。反思感悟的目的是指導、幫助校長通過對自身工作的批判性思考，找到工作中存在的問題，尋求解決問題的有效途徑，進而提升自己的思維品質，增強改革和發展學校工作的行動能力。
反思感悟作為一種培訓方式，需要培訓者搭建平臺。比如，在專題講座中有目的地引導校長反思👩🎓，組織校長通過系統總結🏍、交流經驗或著書立說進行反思🤷🏼♂️，組織校長就學校管理問題進行陳述🧑🦯、答辯反思🙍♂️，等等💪。反思感悟的形式也很多💪🏽，如校長的自我反思、同伴互助式合作反思👟、群體性反思🏊♀️，等等。總之，通過反思感悟🦏，校長對學校管理問題的認識得到深化，知識基礎得到擴展🔏，知識結構得到優化，批判性思維能力和解決問題的能力得到提升，進而使自己的教育理念得到凝練和完善。
教育家型校長要有自己獨特的辦學思想和體系，而凝練思想和體系是一個由實踐上升到理論、由具體到抽象的過程。這就意味著，除了校長個體要積極深刻地進行反思外，更需要加強同伴互助式互動環節及專家引領式指導，加速校長逼近教育真理、洞察教育真諦的步伐，從而進一步清晰自身獨特的教育理念。（新聞來源：中國教師報）
