近日，華東師範大學明確，2015年起逐步縮減師範類本科招生👂🏻，學校成立教師教育學院🧎🤱🏿，師資培養將統一納入教師教育學院進行研究生教育。華東師大的此項改革，引起了社會對師範類院校改革的關註😵。
那麽，師範院校為何會轉型？師範教育現狀如何？師範教育該怎麽辦？改革將向何處去？一連串問題隨之而來。
許多師範院校紛紛升格改名
記者了解到，實際上，從本世紀初開始，就已有大量師範院校紛紛縮減師範生招生比例或者向綜合性高校轉型🕵🏽♂️。
國務院學科評議組成員、湖南師範大學校長蔣洪新介紹說🟧，自上世紀末、本世紀初以來🤱🏿，我國逐步開始在層次和機構上調整，實行由“三級”向“二級”乃至“一級”的師範教育體系過渡🌠，逐漸形成以師範院校為主體、其他高等學校參與的開放性教師教育體系。在這一過程中👨🏼🍼🧏🏽♂️，中師消失⬇️，很多師範院校通過合並⛹🏼♂️🦺、轉型、升格，變成了綜合性高校，不再以“師範”命名🪳。如湖南省🥬🍦，上世紀90年代最多時有14所師範院校🏌🏼，升格後只剩下4所師範本科院校，並且也都向學科綜合化發展👲🏿，非師範專業數和學生數都超過了師範教育。
據了解，一些著名師範院校已經向綜合性高校轉型🔓。早在2002年，北京師範大學在其百年華誕之際就明確提出，將在未來15年內，建成為一所綜合性、世界知名的研究型大學，受到教育界廣泛關註。
如今，北京師範大學已經成為一所名副其實的綜合性高校。北京師範大學招生辦主任虞立紅在接受媒體采訪時表示，北京師範大學有57個本科專業，其中只有14個招師範生，其他是非師範生。從2013年畢業生的情況來看🛻，非師範類學生只有10%進入到教育系統工作，其他都是到各專業對應領域工作🧑🎓。
“原來的許多師範院校紛紛升格改名🤡👨🏽⚖️，把精力放在搞綜合性大學上🕴，師範教育明顯削弱和邊緣化，一些招生規模較少、辦學效益不好的專業🧭，如生物✊🏿、地理、思想政治教育等專業大都被停招。”由原零陵師專升格的湖南科技學院副校長李常健說🏕。
記者了解到，各師範院校師範生比例正在下降👺。在江蘇省，2015年招生，南京師範大學師範生約占20%🐃，江蘇師範大學占25%🐪，淮陰師範學院不足25%，南京曉莊學院不足20%🧿👩🏿⚖️，鹽城師範學院則不足15%。在湖南省，1958年就開辦師範教育的邵陽學院，目前正大力發展工科專業👩🚀，57個本科專業中，只有2個純師範專業，12個師範與非師範兼招的專業🙄，在校師範生5000人。
根據不完全統計🙌🏿🐮，各地方師範院校的非師範專業占學校全部專業的比例已經達到60%到70%🧍♂️，非師範專業的在校學生也已經超過50%。這表明💆🏿♀️，地方師範院校的發展實際上已經進入綜合化的發展階段。
那麽，這些師範院校為何會縮減師範生招生比例或向綜合型高校轉型？
在邵陽學院副校長向文江看來，一方面是高校要適應地方經濟社會發展，培養大批應用技術型人才；另一方面是師範生供需矛盾突出🔔，近20年來，教師需求數急劇下降🤳🏻。
蔣洪新認為，造成這一現象的主要原因在於⏯：一是師範院校有拓展辦學空間、提升辦學層次的主觀需要，但是在升格的過程中，很多學校片面地理解了大學發展，認為綜合性發展才是大學發展的方向，才能提升大學的辦學水平與競爭力，因此紛紛謀求綜合化。二是順應教師專業化趨勢🐇，教師培養體系由原來的師範院校體系向開放的教師教育體系轉型，客觀上促成了這一現象。三是各師範院校面對大學擴招和學生就業多元化的不得已之選擇。一所動輒上萬人的高校，全部辦成師範教育既不現實也不可能，只能走綜合化道路👨🏿🦲。
有的學校師範畢業生從教率不到三分之一
“幾次專業調整✡︎，我們都考慮過砍掉師範專業，特別是地理⏫、歷史這些辦學效益不明顯的小專業，但是不忍心。”向文江說，邵陽學院是地方師範院校升格後，湖南少數幾個辦師範專業堅持得比較好的高校🐎👰🏿♀️，“許多學校忍痛割愛，但邵陽學院還在努力保持師範特色”🔘。
但如何適應新形勢⚀，又鞏固師範特色🫴🏼？邵陽學院的做法是實行“專業+輔修”培養模式，學生以普通專業招進來🕝，按普通專業培養，對有誌於師範教育、本人條件（語言表達能力、形體、誌向等）好的，又願意到縣以下基層學校工作的，按每個專業30%到60%比例選拔出來🫳🏽，輔修師範專業🤌🏼。
“這一項😷，我們是學校自己拿錢來培養，近10年共投入1000萬元以上👵。學生有了多種選擇，既可以從事本專業，也可以從事教育工作👨🔬。”向文江說，“這是我們在師範院校生存與發展問題背景下探索出來的一條路，如果我們不這麽做，可能很多師範專業早就消失了。像地理、歷史這樣的小專業，如果按照師範專業招生，招生規模太小，辦學成本太高，學校根本承擔不起。”
實際上🙆🏽♂️，師範教育面臨的尷尬不止如此，在人才培養上，也出現了一些問題。向文江說，目前師範教育，一是存在與地方需求對接不夠的問題，培養的人才接地氣不夠，與中小學課堂脫節；二是入口參差不齊2️⃣，有的學生其實不符合教師的基本要求☝🏽🚴🏻♀️，但也被招進來了；三是實踐不足👨❤️👨。
蔣洪新告訴記者🎥，目前湖南4所以師範命名的本科院校，大體上還保持了原有的教師教育特色，但總體來看👨🦽➡️，師範教育的問題還是比較突出✍🏻：一是師範教育的地位有所下降😡，普遍表現為教師教育師資人員老化🤷🏿♀️👩🏽🎤、力量弱化；二是師範教育改革的力度不大，基本上是維持傳統的培養模式，難以適應新時期新型教師培養的要求♎️；三是生源質量得不到保障✋，現有條件對優秀生源缺乏吸引力。這些因素在很大程度上又製約著當前的師範生培養質量🏪。
“在人才培養上，也出現了優質師範畢業生短缺與城市學校高層次、高質量教師需求之間的矛盾，學生就業意向多元化與基層特別是農村學校師資短缺之間的矛盾。”蔣洪新說🉐。
“從我校情況來看，師範畢業生從教率不到三分之一。”李常健說🏃♀️➡️，一方面基礎教育教師缺編嚴重🤼♀️，但還是有相當大一部分畢業生不願當教師⛏，主要因為教師工資低、工作繁雜、社會地位不高、晉升職稱難、發展空間不大等🦙，“教師職業是許多師範畢業生最後無奈的選擇”。
“師範教育不能削弱🎚，只能加強”
國家層面上的師範教育改革其實已經開始👃🏻。從2015年起，教師資格政策開始調整，由以前各省自主組織改為全國統考👩🏿🎨，同時打破中小學教師過去的“鐵飯碗”，實行定期註冊製度。目前已有22個省份推進試點改革🧑🏫，2016年這項製度將全面推行。
蔣洪新認為，國家進行教師資格政策改革，一是基於推進教師教育專業化的需要🏚，使教師這個職業向律師、醫生等從業資格認證頗為嚴格的職業靠近©️，提高教師職業的準入門檻🤝，破除教師資格終身製🤛🏿；二是促進師範院校進行教師教育培養模式改革🎅🏼🧤，提升師範生整體培養質量；三是引入競爭機製，吸引更多的非師範專業學生報考教師資格證🧗🏻，有利於教師隊伍組成多元化，提升教師隊伍的質量和水平😘🈷️。
“但是，考試的意義還是有限的，依照國外教師教育的慣例，非師範專業的畢業生要申請教師資格證書➛，必須到相關師範院校接受一定時間的教育理論學習和教育實踐🙋🏽♂️，方具有考試資格，我們相信這一製度在以後會逐步變得更加完善👨🏿🦱。”蔣洪新說。
“當前,師範院校教師教育改革和發展還需要著力理順通識教育與專業教育、精英教師培養與合格教師培養的關系👶🏽，註重學科教學與教育科學整合🚤、教育理論素養與實踐素養融合。”蔣洪新說🩼。據悉，未來一段時間裏，湖南師大將進一步加大教師教育改革力度🏌🏽♀️，主要舉措包括🚴♂️：切實加強通識教育；著力提升師範生綜合素養🧝🏿🤲🏻；強化實踐教學環節🙋🏿；密切學科教學與教育科學之間的聯系，等等🤠。
“師範教育不能削弱🧗🏿♂️，只能加強🙎🏼♂️。作為師範院校，要進一步強化自己的教師教育特色⛲️，註重內涵教育🧑🎤，在提升辦學層次的同時，更要提高教學質量，吸納傳統教育與現代教育的優點🧘🏻♀️，培養適應基礎教育改革需要的人才。”蔣洪新說📇。
“師範教育必須改革，但教師教育要有相對獨立和完整的體系👱🏿；要將師範性與學術性有機結合起來，註重培養具有專業化水準的教師。要高度重視教育實習，訓練和培養師範生的教育教學技能。這樣，我們才能構建融師範性、學術性、應用型為一體的開放性的新型師範教育體系。”李常健說。
近日，華東師範大學明確📍，2015年起逐步縮減師範類本科招生，學校成立教師教育學院，師資培養將統一納入教師教育學院進行研究生教育。華東師大的此項改革，引起了社會對師範類院校改革的關註😐。
那麽🫅🏼👨🏼🏫，師範院校為何會轉型👨🏼🦲？師範教育現狀如何？師範教育該怎麽辦🚵？改革將向何處去？一連串問題隨之而來。
許多師範院校紛紛升格改名
記者了解到，實際上，從本世紀初開始，就已有大量師範院校紛紛縮減師範生招生比例或者向綜合性高校轉型。
國務院學科評議組成員🦶🏼、湖南師範大學校長蔣洪新介紹說，自上世紀末、本世紀初以來，我國逐步開始在層次和機構上調整，實行由“三級”向“二級”乃至“一級”的師範教育體系過渡🛸，逐漸形成以師範院校為主體、其他高等學校參與的開放性教師教育體系。在這一過程中👇🏼🫄🏻，中師消失👂🏽🏚，很多師範院校通過合並、轉型➞😽、升格🧖🏿♂️🧈，變成了綜合性高校，不再以“師範”命名💽。如湖南省，上世紀90年代最多時有14所師範院校🦝，升格後只剩下4所師範本科院校💪🏼🙇🏼♀️，並且也都向學科綜合化發展，非師範專業數和學生數都超過了師範教育🧔🏻。
據了解🥧，一些著名師範院校已經向綜合性高校轉型🫂。早在2002年，北京師範大學在其百年華誕之際就明確提出，將在未來15年內，建成為一所綜合性🤜、世界知名的研究型大學，受到教育界廣泛關註🍠。
如今，北京師範大學已經成為一所名副其實的綜合性高校。北京師範大學招生辦主任虞立紅在接受媒體采訪時表示，北京師範大學有57個本科專業，其中只有14個招師範生，其他是非師範生🕕🕴🏼。從2013年畢業生的情況來看🌃，非師範類學生只有10%進入到教育系統工作🎧❎，其他都是到各專業對應領域工作。
“原來的許多師範院校紛紛升格改名，把精力放在搞綜合性大學上，師範教育明顯削弱和邊緣化，一些招生規模較少、辦學效益不好的專業🚵🏻♀️，如生物、地理📜、思想政治教育等專業大都被停招。”由原零陵師專升格的湖南科技學院副校長李常健說。
記者了解到，各師範院校師範生比例正在下降🛠。在江蘇省🏄🏿，2015年招生，南京師範大學師範生約占20%，江蘇師範大學占25%🙅♀️，淮陰師範學院不足25%，南京曉莊學院不足20%，鹽城師範學院則不足15%♥️🦹♀️。在湖南省👮🏽♀️，1958年就開辦師範教育的邵陽學院，目前正大力發展工科專業，57個本科專業中，只有2個純師範專業，12個師範與非師範兼招的專業，在校師範生5000人👩🏻🔧。
根據不完全統計，各地方師範院校的非師範專業占學校全部專業的比例已經達到60%到70%，非師範專業的在校學生也已經超過50%。這表明，地方師範院校的發展實際上已經進入綜合化的發展階段。
那麽👍，這些師範院校為何會縮減師範生招生比例或向綜合型高校轉型🔹？
在邵陽學院副校長向文江看來，一方面是高校要適應地方經濟社會發展，培養大批應用技術型人才；另一方面是師範生供需矛盾突出，近20年來🕢，教師需求數急劇下降。
蔣洪新認為😯，造成這一現象的主要原因在於👩⚖️：一是師範院校有拓展辦學空間、提升辦學層次的主觀需要，但是在升格的過程中🎫，很多學校片面地理解了大學發展🙇🏼，認為綜合性發展才是大學發展的方向，才能提升大學的辦學水平與競爭力，因此紛紛謀求綜合化。二是順應教師專業化趨勢，教師培養體系由原來的師範院校體系向開放的教師教育體系轉型，客觀上促成了這一現象💎🦤。三是各師範院校面對大學擴招和學生就業多元化的不得已之選擇。一所動輒上萬人的高校，全部辦成師範教育既不現實也不可能，只能走綜合化道路。
有的學校師範畢業生從教率不到三分之一
“幾次專業調整💆🏽♀️，我們都考慮過砍掉師範專業，特別是地理🧝🏼、歷史這些辦學效益不明顯的小專業🧑🏿🦳，但是不忍心。”向文江說，邵陽學院是地方師範院校升格後，湖南少數幾個辦師範專業堅持得比較好的高校，“許多學校忍痛割愛🥷🏻，但邵陽學院還在努力保持師範特色”🩸。
但如何適應新形勢，又鞏固師範特色👍🏿🌾？邵陽學院的做法是實行“專業+輔修”培養模式🌕，學生以普通專業招進來，按普通專業培養👨👧，對有誌於師範教育、本人條件（語言表達能力、形體🤾🏿♂️、誌向等）好的👃🏻，又願意到縣以下基層學校工作的，按每個專業30%到60%比例選拔出來🫙，輔修師範專業。
“這一項，我們是學校自己拿錢來培養👩🏼🎤，近10年共投入1000萬元以上🆎。學生有了多種選擇🪇，既可以從事本專業👳🏻，也可以從事教育工作。”向文江說🚽，“這是我們在師範院校生存與發展問題背景下探索出來的一條路🧑🏼🔧，如果我們不這麽做，可能很多師範專業早就消失了👴。像地理🐯、歷史這樣的小專業，如果按照師範專業招生，招生規模太小，辦學成本太高，學校根本承擔不起👰🏼♂️。”
實際上♧，師範教育面臨的尷尬不止如此，在人才培養上🧑🏿🦱，也出現了一些問題。向文江說🧑🤝🧑，目前師範教育🎙，一是存在與地方需求對接不夠的問題👨🎨😥，培養的人才接地氣不夠，與中小學課堂脫節；二是入口參差不齊，有的學生其實不符合教師的基本要求👨🏽🍳🌗，但也被招進來了；三是實踐不足。
蔣洪新告訴記者，目前湖南4所以師範命名的本科院校，大體上還保持了原有的教師教育特色🤹🏿♀️，但總體來看，師範教育的問題還是比較突出：一是師範教育的地位有所下降，普遍表現為教師教育師資人員老化🤹♂️、力量弱化👨🏿💼；二是師範教育改革的力度不大，基本上是維持傳統的培養模式，難以適應新時期新型教師培養的要求🏌🏽♂️；三是生源質量得不到保障，現有條件對優秀生源缺乏吸引力。這些因素在很大程度上又製約著當前的師範生培養質量🚴♂️。
“在人才培養上，也出現了優質師範畢業生短缺與城市學校高層次、高質量教師需求之間的矛盾⚄🧎♀️➡️，學生就業意向多元化與基層特別是農村學校師資短缺之間的矛盾。”蔣洪新說𓀋。
“從我校情況來看，師範畢業生從教率不到三分之一。”李常健說，一方面基礎教育教師缺編嚴重，但還是有相當大一部分畢業生不願當教師，主要因為教師工資低、工作繁雜、社會地位不高、晉升職稱難、發展空間不大等，“教師職業是許多師範畢業生最後無奈的選擇”🧑🏼✈️。
“師範教育不能削弱，只能加強”
國家層面上的師範教育改革其實已經開始。從2015年起，教師資格政策開始調整🧎🏻♂️➡️，由以前各省自主組織改為全國統考💚，同時打破中小學教師過去的“鐵飯碗”，實行定期註冊製度。目前已有22個省份推進試點改革，2016年這項製度將全面推行🤟。
蔣洪新認為，國家進行教師資格政策改革，一是基於推進教師教育專業化的需要💁🏻♂️，使教師這個職業向律師🚮、醫生等從業資格認證頗為嚴格的職業靠近👨🏻🦯，提高教師職業的準入門檻🤙，破除教師資格終身製🦹🏿♀️；二是促進師範院校進行教師教育培養模式改革🚶🏻♀️➡️🤞🏼，提升師範生整體培養質量；三是引入競爭機製，吸引更多的非師範專業學生報考教師資格證💓，有利於教師隊伍組成多元化，提升教師隊伍的質量和水平。
“但是，考試的意義還是有限的，依照國外教師教育的慣例，非師範專業的畢業生要申請教師資格證書，必須到相關師範院校接受一定時間的教育理論學習和教育實踐🕺🏿，方具有考試資格👨🏽🦳，我們相信這一製度在以後會逐步變得更加完善。”蔣洪新說。
“當前,師範院校教師教育改革和發展還需要著力理順通識教育與專業教育👨🏿💻、精英教師培養與合格教師培養的關系，註重學科教學與教育科學整合📺、教育理論素養與實踐素養融合💅🏻。”蔣洪新說。據悉，未來一段時間裏，湖南師大將進一步加大教師教育改革力度，主要舉措包括👔：切實加強通識教育🤲👂；著力提升師範生綜合素養；強化實踐教學環節🖕🏻；密切學科教學與教育科學之間的聯系，等等。
“師範教育不能削弱，只能加強。作為師範院校，要進一步強化自己的教師教育特色，註重內涵教育，在提升辦學層次的同時，更要提高教學質量👱🏿♀️，吸納傳統教育與現代教育的優點，培養適應基礎教育改革需要的人才🪆。”蔣洪新說♓️。
“師範教育必須改革，但教師教育要有相對獨立和完整的體系；要將師範性與學術性有機結合起來，註重培養具有專業化水準的教師。要高度重視教育實習，訓練和培養師範生的教育教學技能。這樣，我們才能構建融師範性、學術性、應用型為一體的開放性的新型師範教育體系。”李常健說🧉。
近日，華東師範大學明確，2015年起逐步縮減師範類本科招生🧗🏻，學校成立教師教育學院，師資培養將統一納入教師教育學院進行研究生教育👨🏻⚕️。華東師大的此項改革👉🏼，引起了社會對師範類院校改革的關註。
那麽，師範院校為何會轉型👩🏽✈️？師範教育現狀如何？師範教育該怎麽辦🔛？改革將向何處去？一連串問題隨之而來。
許多師範院校紛紛升格改名
記者了解到，實際上🐏，從本世紀初開始，就已有大量師範院校紛紛縮減師範生招生比例或者向綜合性高校轉型。
國務院學科評議組成員、湖南師範大學校長蔣洪新介紹說，自上世紀末、本世紀初以來，我國逐步開始在層次和機構上調整，實行由“三級”向“二級”乃至“一級”的師範教育體系過渡🍈，逐漸形成以師範院校為主體🙇🏿♂️、其他高等學校參與的開放性教師教育體系。在這一過程中，中師消失🫶🏼☮️，很多師範院校通過合並🥜、轉型、升格，變成了綜合性高校，不再以“師範”命名⛔。如湖南省💁🏻♀️，上世紀90年代最多時有14所師範院校♕，升格後只剩下4所師範本科院校🪧，並且也都向學科綜合化發展🚯，非師範專業數和學生數都超過了師範教育。
據了解⚔️，一些著名師範院校已經向綜合性高校轉型。早在2002年，北京師範大學在其百年華誕之際就明確提出，將在未來15年內🦟，建成為一所綜合性💪🏿、世界知名的研究型大學，受到教育界廣泛關註🙇♀️。
如今，北京師範大學已經成為一所名副其實的綜合性高校。北京師範大學招生辦主任虞立紅在接受媒體采訪時表示，北京師範大學有57個本科專業🎅🏻，其中只有14個招師範生🐻❄️，其他是非師範生。從2013年畢業生的情況來看，非師範類學生只有10%進入到教育系統工作，其他都是到各專業對應領域工作🏋️♀️。
“原來的許多師範院校紛紛升格改名，把精力放在搞綜合性大學上📃🍰，師範教育明顯削弱和邊緣化🧚♀️，一些招生規模較少、辦學效益不好的專業，如生物👰🏽♂️、地理、思想政治教育等專業大都被停招。”由原零陵師專升格的湖南科技學院副校長李常健說。
記者了解到🪇，各師範院校師範生比例正在下降。在江蘇省，2015年招生，南京師範大學師範生約占20%，江蘇師範大學占25%，淮陰師範學院不足25%🧑🏽🎓，南京曉莊學院不足20%👨🏿🔬，鹽城師範學院則不足15%。在湖南省🧑🦽➡️👮🏽♀️，1958年就開辦師範教育的邵陽學院，目前正大力發展工科專業👈，57個本科專業中😤，只有2個純師範專業🍑，12個師範與非師範兼招的專業，在校師範生5000人。
根據不完全統計，各地方師範院校的非師範專業占學校全部專業的比例已經達到60%到70%，非師範專業的在校學生也已經超過50%🫴🏿。這表明⛄️，地方師範院校的發展實際上已經進入綜合化的發展階段。
那麽🍈，這些師範院校為何會縮減師範生招生比例或向綜合型高校轉型🟥？
在邵陽學院副校長向文江看來🤟🏼，一方面是高校要適應地方經濟社會發展，培養大批應用技術型人才🌔；另一方面是師範生供需矛盾突出，近20年來📽，教師需求數急劇下降。
蔣洪新認為，造成這一現象的主要原因在於：一是師範院校有拓展辦學空間、提升辦學層次的主觀需要，但是在升格的過程中，很多學校片面地理解了大學發展，認為綜合性發展才是大學發展的方向🪙，才能提升大學的辦學水平與競爭力，因此紛紛謀求綜合化。二是順應教師專業化趨勢💵，教師培養體系由原來的師範院校體系向開放的教師教育體系轉型，客觀上促成了這一現象。三是各師範院校面對大學擴招和學生就業多元化的不得已之選擇。一所動輒上萬人的高校👷，全部辦成師範教育既不現實也不可能👨🌾，只能走綜合化道路。
有的學校師範畢業生從教率不到三分之一
“幾次專業調整，我們都考慮過砍掉師範專業👍🏼，特別是地理、歷史這些辦學效益不明顯的小專業🧾💆♂️，但是不忍心。”向文江說，邵陽學院是地方師範院校升格後💇🏽♂️，湖南少數幾個辦師範專業堅持得比較好的高校，“許多學校忍痛割愛👼🏻，但邵陽學院還在努力保持師範特色”。
但如何適應新形勢💃🔷，又鞏固師範特色？邵陽學院的做法是實行“專業+輔修”培養模式🙇🏼♀️，學生以普通專業招進來👬🏻，按普通專業培養，對有誌於師範教育🚼🧍🏻♀️、本人條件（語言表達能力、形體、誌向等）好的，又願意到縣以下基層學校工作的，按每個專業30%到60%比例選拔出來，輔修師範專業👩🏻🏭。
“這一項🙎🏼，我們是學校自己拿錢來培養，近10年共投入1000萬元以上🧄。學生有了多種選擇，既可以從事本專業👨🏼🚒，也可以從事教育工作🙅♀️。”向文江說👩❤️👨，“這是我們在師範院校生存與發展問題背景下探索出來的一條路💁，如果我們不這麽做，可能很多師範專業早就消失了。像地理😻、歷史這樣的小專業🖐🏽，如果按照師範專業招生🚀，招生規模太小🚶♀️，辦學成本太高，學校根本承擔不起。”
實際上🦹🏿，師範教育面臨的尷尬不止如此，在人才培養上♑️🧔，也出現了一些問題🙏🏿。向文江說，目前師範教育👨🏽🦳，一是存在與地方需求對接不夠的問題，培養的人才接地氣不夠，與中小學課堂脫節👱🏻♂️；二是入口參差不齊，有的學生其實不符合教師的基本要求👩🏼🦰，但也被招進來了；三是實踐不足。
蔣洪新告訴記者👨👨👦👦，目前湖南4所以師範命名的本科院校◽️，大體上還保持了原有的教師教育特色7️⃣🐕🦺，但總體來看🍊，師範教育的問題還是比較突出💴：一是師範教育的地位有所下降📲，普遍表現為教師教育師資人員老化🏊🏼♂️、力量弱化👆🏽；二是師範教育改革的力度不大，基本上是維持傳統的培養模式🚼，難以適應新時期新型教師培養的要求；三是生源質量得不到保障，現有條件對優秀生源缺乏吸引力🎦。這些因素在很大程度上又製約著當前的師範生培養質量。
“在人才培養上🧑🏿🚀，也出現了優質師範畢業生短缺與城市學校高層次、高質量教師需求之間的矛盾🛟，學生就業意向多元化與基層特別是農村學校師資短缺之間的矛盾🧑🦯🎚。”蔣洪新說。
“從我校情況來看，師範畢業生從教率不到三分之一。”李常健說，一方面基礎教育教師缺編嚴重🚣🏿♀️，但還是有相當大一部分畢業生不願當教師，主要因為教師工資低、工作繁雜👮🏽♂️、社會地位不高、晉升職稱難、發展空間不大等，“教師職業是許多師範畢業生最後無奈的選擇”👨🏻💼。
“師範教育不能削弱，只能加強”
國家層面上的師範教育改革其實已經開始。從2015年起，教師資格政策開始調整，由以前各省自主組織改為全國統考🕵🏻🐮，同時打破中小學教師過去的“鐵飯碗”🈷️，實行定期註冊製度。目前已有22個省份推進試點改革💒👩🏻🏭，2016年這項製度將全面推行🤦🏼♂️🧙🏻♀️。
蔣洪新認為，國家進行教師資格政策改革🚱，一是基於推進教師教育專業化的需要，使教師這個職業向律師、醫生等從業資格認證頗為嚴格的職業靠近，提高教師職業的準入門檻🎉，破除教師資格終身製㊗️；二是促進師範院校進行教師教育培養模式改革，提升師範生整體培養質量🦸🏽；三是引入競爭機製，吸引更多的非師範專業學生報考教師資格證🏖，有利於教師隊伍組成多元化🧘🏼♀️，提升教師隊伍的質量和水平。
“但是，考試的意義還是有限的，依照國外教師教育的慣例→，非師範專業的畢業生要申請教師資格證書，必須到相關師範院校接受一定時間的教育理論學習和教育實踐，方具有考試資格，我們相信這一製度在以後會逐步變得更加完善。”蔣洪新說。
“當前,師範院校教師教育改革和發展還需要著力理順通識教育與專業教育、精英教師培養與合格教師培養的關系，註重學科教學與教育科學整合🫸🏿、教育理論素養與實踐素養融合。”蔣洪新說。據悉🗻🖐🏿，未來一段時間裏，湖南師大將進一步加大教師教育改革力度，主要舉措包括：切實加強通識教育；著力提升師範生綜合素養👷🏿♂️；強化實踐教學環節；密切學科教學與教育科學之間的聯系，等等🏋🏼♀️。
“師範教育不能削弱，只能加強🦢。作為師範院校，要進一步強化自己的教師教育特色，註重內涵教育👨🦽➡️，在提升辦學層次的同時，更要提高教學質量，吸納傳統教育與現代教育的優點，培養適應基礎教育改革需要的人才。”蔣洪新說。
“師範教育必須改革🪫🙋🏻♀️，但教師教育要有相對獨立和完整的體系🤷🏼；要將師範性與學術性有機結合起來，註重培養具有專業化水準的教師。要高度重視教育實習，訓練和培養師範生的教育教學技能⬛️。這樣↔️，我們才能構建融師範性、學術性、應用型為一體的開放性的新型師範教育體系。”李常健說。
教師培養應轉向實踐邏輯
自上世紀90年代末期以來，地方師範院校紛紛通過合並、轉型🥝、升格，變成綜合性院校🈶。師範教育吸引力越來越低🅾️，改名後的院校不斷減少師範生招生比例，甚至停招規模小、就業前景不好的專業，把更多精力和資源用於發展和建設非師範專業。一時間，師範院校從人人追求的“香餑餑”淪為食之無味🌀、棄之可惜的“雞肋”💅🏽。
師範院校要謀求發展，需要不斷從所處環境中獲取所需的資源和支持。在過去很長時期內，我國師範院校一直采用的是統包統配的管理機製🦓，師範院校的資源由國家負責提供🌉，學生的就業和分配也是國家統一安排🚆。因此，師範院校獲得了支持自身組織發展所必需的各種資源，從而堅持師範教育不放松。
而現如今，國家對師範院校的優惠政策取消後，師範院校需要與其他所有綜合性大學競爭獲取組織發展所需的資源👩🏼⚕️。一方面♡，師範院校既需要從政府獲取辦學資金🍴，因為我國公立高校辦學經費絕大部分是由政府撥款🙆🏻♀️。另一方面，師範院校還需從政府爭取更多專業📢、碩士🛗、博士學位點、研究項目等學術資源🎉。師範院校只有保證自身獲得源源不斷的這些資源，方能保證自身組織的生存及進一步發展。然而🦯，這些資源的分配方式和分配標準多是有利於綜合性大學，因為綜合性大學的專業、學科和人才培養類別更有利於爭取到高一級的人才培養學位、更大額度的資金支持項目🫠🪇。因此，師範院校不得已大力發展更多有利於爭取資源和項目的非師範專業🌸。同時，由於近年來師範生就業前景不佳，師範院校對師範教育漸漸失去興趣和信心👨🏻💻🧚。
由此看來🤥，要進一步提升師範教育的吸引力和競爭力，需要進一步改革和完善高等教育資源分配方式和高等教育質量評估方式，改變現行單一的高等教育評估標準，突出高校辦學的質量、特色和貢獻，建立健全教師教育自我評估、院校評估、專業認證、國際評估、教學基本狀態數據常態監測“五位一體”的教師教育質量評價體系，重塑師範教育的地位😪，使師範教育辦學主體能夠獲得組織發展所必需的財力🎿👨🍼、文化👝、社會合法性等資源👩🏽🍼。
獲取外部資源固然重要🛢🦸🏼♀️，但打鐵還需自身硬🖖🏼，實力才是鐵飯碗。師範教育辦學主體亟須進行組織內部變革，增強自身實力：一是突出教師培養實踐邏輯⏸，改變過去學科導向的學理邏輯，根據基礎教育改革與發展的需求設置培養專業、類別、層次和規模🏌🏽✔️；二是切實註重教師實踐能力培養📫，構建培養院校、政府和基層學校之間的聯動機製，使師範畢業生能夠滿足地方教育改革需求👨👩👧👧🗒，並能引領地方教育優質發展👃🏽；三是彰顯教師培養的專業性和綜合性📁，依據新頒布的《中學教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》製定培養方案，註重教師專業理念與師德✪、專業知識和專業能力等專業素質的培養和積澱🦹🏿🫃🏿。（作者李新翠，工作單位🥲：中國教育科學研究院教師發展研究中心）
師範教育轉型莫丟“師範”本根
我國師範教育的轉型有其必然性和必要性，但轉型是為了更有實現其價值的力量，而不是為了“高大上”的綜合沖動而擺脫“師範”的標簽。
從20世紀90年代開始🕦，有兩個變化逐漸將師範教育原有的穩定局面打破↙️。
一個變化是，教師隊伍的緊缺現狀逐漸趨於緩解🦹🏽，教師培養的大學化與專業化呼聲日漸高漲，使得師範院校封閉、孤立培養教師的局面被打破。於是，師範院校紛紛尋求和拓展自身的生存與發展空間🙍🏽♂️，師範教育也逐漸體現出綜合化、開放化♓️、大學化的時代特征。
另一個變化是♝，承擔和實施師範教育的師範院校，又是處在高等教育的範疇與體系中🕝🫰🏻。高等教育又有自己的“遊戲規則”，特別是高等教育大眾化的到來☎，以及大學排名🕵🏿♂️、科研的強調、各類評估評獎的指標與要求等等，也促使師範院校不能固守原來的師範教育，被動甚至被迫進行轉型⚉，它們盲目上路，茫然行走，不斷在大學的“研究型”和“教學型”的特性之間排列組合、站隊定位，尋找身份認同☃️🏊🏻。如果說師範教育的轉型出現許多問題，問題的根源就在許多師範院校在“沒有想清楚、沒有看明白”的情況下開始了轉型，轉型的問題就在“轉型”本身。
所以🔡，在今天熱議和關註師範教育的轉型時，師範院校需要理性深刻地反思🥄，轉型對師範院校意味著什麽、轉型的標準是什麽💆、轉型的關鍵是什麽、轉型的路徑是什麽、現在的轉型誤區何在🛀🏻、怎樣的轉型使師範教育更能實現自身的價值等重大問題🍹，而不至於因為轉型的方向不明確、綜合化過程的迷茫7️⃣，使師範教育削弱甚至邊緣化，缺失了對教師培養的責任與使命的擔當。
如果我們把作為不同轉型主體的師範院校的狀態具體予以分析，我們就會更加清晰師範教育轉型在類型和方向上的多樣性😻。經過十多年的調整，我國教師教育形成了以師範院校為主體、綜合大學共同參與的格局。目前，全國共有師範類院校178所👭🏼，其中教育部直屬師範大學6所，地方性師範大學有37所🏄🏽♀️。另有參與教師教育的338所非師範院校，其中57所是綜合性大學。
如果把師範類院校按照屬性分為三類，第一類是6所部屬師範大學和進入“211”的省屬重點師範大學，這類學校辦學歷史悠久、學科綜合性強，已經完全實現了綜合化，師範生的培養是其很微小的部分🤷🏿♀️；第二類是各省屬的重點師範大學✌🏼🍓，這類學校一部分辦學水平較高、學科布局較合理，是地方城市縣鎮師資的最主要的提供者，但在轉型上，大部分處在“高不成、低不就”的境地⛈，它們既想完全綜合化，但資源和能力有限，又不願也不能丟掉師範的傳統🧛🏼♂️，但對綜合的追求遠遠大於對師範的堅守；第三類是各地升格的師範學院、具有教師教育職能的新建地方本科綜合性院校，它們由於地域🚑、處境、條塊分割的限製，升格的轉型就很艱難，現在又面臨著應用型要求的第二次轉型。這些院校無論是有無“師範”的名分，有一點必須給予高度肯定，它們是目前我國鄉村教師最主要的培養者和提供者。
因此📢，對師範教育轉型，我們不可籠統模糊予以判斷🕎，更不能以偏概全做出“是”或“否”的簡單回答🫲🏽。而且🧎🏻♀️➡️🫸🏽，師範教育轉型過程中的許多問題，是在不同情況下的不同表現，尤其是中國這麽大，差異性和多樣性如此明顯，師範教育轉型必然有各種不同情況。我們需要更多地關註和支持地方師範大學和具有教師教育職能的本科院校，使他們在轉型過程中既能找到自己的方向，又能為國家擔當培養優良師資的重任⏳。
師範教育多樣化的轉型之路，面臨許多認識和實踐中的問題⛹🏻♂️，任何一種非此即彼的判斷，都會遮蔽我們對問題本質的理解。我們雖然有百余年師範教育的歷史傳統和輝煌，但今天教師專業發展和高等教育改革的雙重要求🤹🏽♀️，對師範院校提出了新的挑戰。
師範教育的轉型👨🏽🦲，不是簡單地取消師範院校，更不是外在地、形式地從師範轉向綜合🐦🔥☛，而是從內在尋求多種發展的可能性，尤其要思考轉型中或轉型後如何堅守傳統師範教育“師道”、“師德”、“師表”的價值，如何借力和借勢多種優質資源真正突出師範特色和優勢，培養高質量的師資🧑🏿🚒🥧，這才是轉型的核心內容和關鍵所在。當前，師範教育轉型主要面臨著製度性問題，需要製度性的措施來解決：
一是要認真研究科學的教師供需關系🍣💆🏽♀️，有效控製規模和調整結構🧤，從頂層製度上規劃和引導師範教育的轉型。
二是依據《小學教師專業標準（試行）》👆🏼、《中學教師專業標準（試行）》👩🏼🍼、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《教師教育課程標準》和《中小學教師資格考試暫行辦法》等建立師範教育質量評估標準和體系🌓👼🏻，尤其要探索改革教師資格考試製度，防止師範院校和綜合院校為了考試通過率出現課程學習的“應試化”和“只考不育”的現象。可以考慮在報考的資格條件上😮💨，要求修習《教師教育課程標準》規定的學分並完成教育實習者，才能參加教師資格考試☆，這既能提高教師資格的專業性，也能為師範教育的轉型提供保障。
三是針對中小學教師尤其是農村教師的結構性失調和學科師資緊缺，國家教育行政部門可通過發布項目👮🏽♀️、嚴格申報等方式🧑🏼🐶，鼓勵和支持師範院校進行定向免費培養。
四是通過製度引導師範院校探索“職前職後一體化的師範教育模式”和“基於政府、中小學、院校三位一體夥伴合作的師範教育模式”，促進師範院校尋求更大的轉型發展空間👱🏼。
五要落實和解決好教師的待遇與地位問題🤾♀️，探索科學有效的長效機製🌎，增強教師的職業吸引力🤣，不斷建構和優化有利於師範教育轉型發展的社會和教育大環境🐅。（新聞來源：中國教育報）
