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行在學校體製的邊緣 外聘教師能否摘"外聘"標簽


 

  外聘教師行走在學校體製的邊緣

  若不是張興暢自報家門,沒人會把這位女教師同沖鋒槍聯系到一起🧋。數年前🦿,在一家軍工企業,張興暢曾經把火熱的青春時光獻給了這些冰冷的槍械⇒。沖鋒槍的每一個部件👴🏿、每一道製作工序,至今深深刻在她的腦海裏。

  然而,由於企業改製⛴,人到中年的張興暢被迫另謀出路。2007年,她應聘來到安徽汽車工業學校,簽訂了為期5年的合同,從而登上了三尺講臺。“我的技術也算是完成了‘軍轉民''🧔🏻‍♀️🤩。”被學生簇擁著的張興暢面含微笑。

  那一年,張興暢已經36歲了,可是在軍工廠裏“打磨”出的一番身手絲毫沒有過時。雖不是科班出身,但是她在教學崗位上的表現一點不輸給其他同事。如今她教授“機械製圖”和“數控技術”👂,一周要帶20節專業課,其中既有理論課,又有實訓課🧶。

  “張老師有時把過去自己生產的軸承帶到課堂上,她講的都是看得見、摸得著的東西🏄🏿‍♂️。”聽到學生這樣的評價,張興暢頗為得意🛻。

  在一些中等職業學校😌,存在著不少像張興暢這樣的外聘教師🚔,他們有的兼職🤵🏼‍♂️,有的全職,大多擔當著實訓指導的教學任務。

  職業教育發展的黃金時期,許多中職、中專學校開始“多條腿走路”🙊,開門辦學,紛紛從企業引進現成的技術骨幹,“借雞生蛋”。這些“外援”帶來了先進的技術與生產經驗,為“雙師型”教學隊伍的建設作出了不小的貢獻👷🏻。後來,有一部分老師🚜,因為企業破產或者身體原因🧑🏻‍🎄👩‍👧‍👧,就留在了學校,徹底幹起了專職老師🛌🏻。

  然而,由於他們“半路出家”,受自身條件與外在環境的製約🤸🏻‍♂️,不能很好地融入到學校的發展🧎‍♂️‍➡️,享受合理的待遇;而學校對他們的管理也缺乏製度支撐🕒,疏於規範。外聘教師就這樣成了一支“流動部隊”,行走在學校體製的邊緣。

  在這裏,職稱問題就是一道擱在最前沿的障礙👷🏿‍♂️。由於不能和校內的職稱“兼容”,他們的專業技術資格不好認定。“過去在廠裏是工程師,到了這裏到底算什麽呢?”一位姓李的老師告訴記者⛹🏿,雖然學校和同事當面不提職稱的事🤔,但是他們心裏都有一絲不安。“逢年過節,我們一分錢沒有,收入只有他們的一半,幹的是一樣的活,差別真是大🥲!”這位老師頗為感慨:“有時感覺像個局外人,也不願多和學校打交道,反正上完課就走。”

  “實習指導教師”職稱的增設讓外聘教師看到了希望

  為了把引進人才與規範管理結合起來,也為外聘教師提供一個發展的平臺,今年10 月,安徽省教育廳出臺了《安徽省中等專業學校教師專業技術資格標準條件(試行)》與《安徽省中等職業學校實習指導教師專業技術資格標準條件(試行)》兩份規定💆‍♀️。依據文件📇,“從事教育教學崗位工作的教師🏊🏿、與中等專業學校簽訂聘用合同的離退休教師以及在我省中等專業學校任教1年以上的企事業單位兼職教師”都可以評定實習指導教師的序列職稱。

  “這樣,可以把一些技術能手、老專家吸引進來,同時客觀👩🏻‍🦯‍➡️、公正、科學地評價他們的能力和水平。”安徽省教育廳師資處處長齊建平表示,有了校內職稱,就可以對外聘教師的薪酬發放進行規範管理。

  “實習指導教師”職稱的增設讓不少外聘教師看到了希望。“我的計算機和英語剛考過,原來準備參評工程師,現在考慮轉評這個職稱了👷‍♀️,從而可以和學校靠得更近。”張興暢表示,職稱問題關系到未來的職業規劃🪫,有了校內職稱🚌,可以考慮在教師崗位上一直幹下去🈚️🚫,“否則學校減員,沒有教師職稱的肯定先走人。”

  “拿到校內的職稱,不在這裏幹,還可以到其它學校幹,有條件自由流動了。”35歲的許昌文“轉戰”過好幾家民辦學校和公辦學校,他自然有著另一番考慮。

  一些校內老師對於“實習指導教師”職稱也是熱情高漲🏣。“這是好消息呀,實習指導教師在我們學校一直‘很牛'',‘雙師型''老師的待遇和發展空間都令人羨慕。”安徽汽車工業學校的幾個年輕教師摩拳擦掌,紛紛表示想拿到雙職稱。

  齊建平處長表示🙅🏽,當前形勢下,“雙師型”概念正在悄然發生演變。“過去強調的是,校內的老師去工廠鍛煉🤴🏼,當一名合格的技師,現在也呼喚校外的技術人才到我們這兒當老師⛎,對他們而言,同樣也是多了一份社會認可。”

  不過也有外聘教師擔憂🧽:“如果和校內老師一起參評‘實習指導教師''職稱時,我們能站在相同起跑線上嗎🐦?”由於目前人事製度改革的滯後👳🏻‍♂️,很多中職學校沒有真正實施“評聘分開”,職稱的指標還要靠人事部門來核定🎅🏼,指標分配到學校🧛🏿‍♂️。
 

  “在編的肯定要優先🙎🏿‍♀️,我們寧可把更多的機會讓給校內的在編老師🦖,首先為了保證校內的師資建設,其次,誰能保證外聘老師評了之後就不會走呢?”安徽能源技術學校校長程剛坦言,如果作出了這樣的選擇,也實屬無奈之舉。

  但是,齊建平處長透露🫶🫷🏻,外聘老師的職稱指標會“走另一條線”🍼,他們應該不會和校內老師構成競爭👶🏼,但是具體指標構成,有待於人事部門的下一步核定。

  與教育部門的期待和部分老師的熱情相比👼🏿,學校方面倒是多了一絲冷靜,因為通常職稱評定之後,下一步的動作往往是待遇的落實。“他們出政策🔀,但是最後落實要在我們這兒。”安徽能源技術學校副校長王社增表示,他們最關心的是,職稱評下來了,收入怎麽兌現💇🏻‍♂️。

  外聘教師的職稱不能只是一張美麗的空頭支票

  目前在編老師的工資靠財政撥款,也就是所謂的“人頭費”👩🏻‍🔧,而大部分外聘老師的主要收入來源於課時費🧑🏼‍🔧。如果取得了實習指導教師的職稱,外聘教師的收入是不是也要比照校內老師進行“結構工資”的分配呢?如果工資漲上去了🕺🏼,錢又從哪裏出?這是校領導們不得不直面的現實👨‍🦰。近年來💆🏽‍♀️✴️,不少職業學校招生人數下滑,很多老師的福利已經不同從前,加上績效工資的改革正在推進,校方感到了實實在在的經濟壓力。

  “如果給他們漲了工資👨🏼‍🦱,我們能得到多少實際回報呢?”一位校領導表示🤝,自己無法不進行功利的考量。“我就怕,評了職稱,兌不了現⚰️,反而影響了他們的積極性”這位校領導有著更深的憂慮👩🏻‍✈️。

  “就目前看來🕵🏼‍♀️,職稱僅僅是一份榮譽😢,或者一張美麗的空頭支票。”一位姓李的外聘教師直言不諱地說,如果不能和收入掛鉤,取得校內職稱意義不大。

  由此看來🩻,要想和校內老師“平起平坐”📹🏌🏻‍♂️,除了職稱之外,編製也是個繞不過去的坎。由於職業教育偏重市場導向,專業結構調整快👨🏻‍🎤,大部分學校編製並沒有用完🫰🏼,還留有一定的回旋余地。但是😉,對於外聘教師來說👩🏻,他們要想躋身其中☕️,困難重重。

  程剛校長告訴記者🌇,目前校內在編職工206人🚍,因為自然減員空出了一些編製💡🤙🏻,他們也想過給一些優秀的外聘教師“轉正”,但是編製的事情只能由人事部門說了算🐶。

  目前🙋🏿‍♂️,人事部門對於學校進人有著統一規定———逢進必考,而且對中職教師有著本科學歷的門檻設置𓀊。很多外聘老師都是技校、大專出身,雖然有一身好“武藝”,但缺少過硬的學歷,考起試來也未必是應屆本科生的對手👩🏽‍🦳👨🏼‍🦳,所以只能被拒之門外。

  齊建平處長說🚪:“針對一些高技能人才,我們開辟了綠色通道👊🏼,他們可以不通過筆試🦜,但是必須履行人事部門的手續。”不過👷🏽‍♂️,記者了解到👩🏼‍✈️,有資格踏上這條綠色通道的,每年只有寥寥幾人,那些大企業裏拿著高薪的高級藍領們📹,往往對教師職業並不十分“鐘情”🕷。而對於大部分低收入的普通外聘教師來說🐞,想獲得正式編製,沒有什麽希望🧑🏻‍🎓。

  如果職稱不能發揮杠桿作用👊🏼,成為一種有力的激勵機製🦶🏼,可能會導致這樣的局面———一廂情願地拋出橄欖枝🧑🏽‍🚀,未必能夠引來“金鳳凰”,有資格的不一定想進來🌐,想進來的只能觀望。

  “外聘教師要想徹底地進來🤞🏿,還需要一個漫長的過程,目前的職稱調整只能在有限的範圍能運行◽️。”齊建平處長坦言,只有學校真正落實全員聘用製度,打破編製的限製🈁,各種社會保險製度都完善起來,這些外聘教師才能真正地和校內老師享受一致的待遇。

  不過那個時候,“外聘教師”中“外聘”兩字也將自行消失,因為老師已無校園內外之分、編製內外之別。所有擁有教師資格和職稱的教育工作者🙍‍♂️,將憑著自己的本事和工作態度,領取相應的薪酬。(記者 王磊)(來源:中國青年報

發布者: 陶桃  發布日期: 2009-11-09     返回
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