日本 未來的先行投資者
大凡去過日本的國人回國後都說，日本藍天白雲，河流清澈……如此之好的生態環境👩🏻🔧，與日本實施的環保教育從娃娃抓起政策休戚相關。日本政府深諳👩🏻🚒🕵️，環境問題關乎人類的生存與社會的可持續發展🤸🏼♀️，而且在日本國民看來，在中小學實施環保教育🏌🏽♂️，就是在為未來進行先行投資。
將環保教育融入課程，與時俱進凸顯前沿性
自20世紀70年代開始，日本文部科學省就將中小學環保教育的培養目標寫入學習指導要領🔯，其環境教育總目標是🚧🥿：人人關心環境，理解人類對環境所具有的責任和作用👦🏻，激發積極參加環保活動的態度和解決環境問題的能力。
為全面落實環保教育的培養目標，日本文部科學省根據學生身心發展的不同階段，將環保教育的學習貫穿在學習指導要領中，並將相關內容納入到社會🖐🏽📢、理科🉐🧔🏻、保健體育等相關課程中。以日本文部科學省1998年公布的中小學學習指導要領為例，它要求小學一🤐、二年級學生在生活科中🏃，要學會關心身邊的動植物及大自然，珍惜大自然所賦予的一切🪸，並要求三、四年級學生在社會科等課程中，理解飲水🕵️♀️、電氣、煤氣等有關知識🫣，了解日常生活與生產行業中廢棄物資的處理。初中主要在理科🐭、保健體育科等課程中開展“公害的防止與環境保護”👨🏼🦱、“科技的發展與環境保護”等專題知識的學習。高中階段更多將環保知識的學習重點安排在理科綜合科中🧏🏻♀️，主要學習現代能源的有限利用👩🏿、水、大氣汙染👧🏻、全球變暖、生物多樣性等相關知識。
伴隨著日本經濟與社會高速發展所帶來的新的環境問題，加之世界自然環境改變所衍生出的新的環境課題，日本著眼於社會可持續發展，力圖培養學生形成一種有利於環境保護的生活方式，日本文部科學省通過適時修訂中小學學習指導要領，將環保教育前沿性知識內容納入到中小學課程之中。日本文部科學省在2008年和2009年相繼公布的小學、初中和高中學習指導要領中，除修訂諸多環保教育條款之外🥨，還在小學各學科中新設環保教育內容5項條款，初中新設6項條款🥄，高中新設13項條款👼🏿。譬如，在小學三年級理科中增加了“觀察身邊的自然環境”條款等;在初中社會科中新設了“從社會可持續發展的觀點解決特別環境問題”等;在高中理科中增加了“金屬與塑料再利用”等內容。
大力推進環保體驗活動🂠，讓學生參與其中
為有助於中小學生從了解關心環保教育走向參與環保行動🧍🏻♂️👲🏿，日本文部科學省一方面通過打造環保示範學校、組織開展系列環保活動，為學生搭建環保教育體驗平臺;另一方面要求各學校根據所在地的周邊環境問題💇🏼👩💼，將學生的學習置於豐富的自然環境之中，組織開展各種各樣的環保體驗活動。
近15年來🤟🏻，日本文部科學省所組織開展的環保體驗活動主要有環保教育講習會🧍🏻♂️、環保教育推進示範學校推選⚂、環境教育博覽會🏊🏻、環境數據觀測示範學校遴選、教科書再生紙的全面使用推廣和環保生態學校的打造等🧑🍼。此外，還從減輕環保負荷的角度進行學校設計👷🏿♂️🕑，對學校設施設備進行改造💂🏻♀️，並以減輕環境負荷為目的👩🎨，要求學校盡量使用與利用有利於環保的設施設備🔠。
近年來，日本各地結合自身實際組織學生開展環保體驗活動🦸🏼，成效顯著👨🏼🦰。從2007年開始至今，日本兵庫縣高砂市中小學就與該市18家企業聯合開展名為“生態環保教室”的體驗活動🍼🐼。該活動由當地環境部門主導，每年都安排學生赴相應的企業或工廠調研🎭、參觀、開展課題研究👩🏼🦰。例如，有學生赴株式會社神戶製鋼廠高砂分廠考察學習，他們學習與體驗的主要內容為改善環境及節能改善貢獻產品介紹等。還有學生來到電源開發株式會社高砂火力發電站進行體驗學習，他們主要開展了“利用自然能源的發電體驗學習”活動。當學生們身臨其境考察體驗之時🥑，他們就在思考如何利用所學到的知識幫助企業和社會解決環保難題。
打造環保教育特色課程與項目，東京都在行動
為確保環保教育落地生根，日本各地基於文部科學省統一要求，但又根據所處地域的特點🧑🏻🦯，開展了具有本地特色的環保教育，已形成一地一特色的環保教育局面。
2010年東京都教委在全面分析了作為國際大都市所面臨的環境問題之後，與專家學者一道開發出了具有東京都特色的小學🤟🏿、初中環保教育課程，現正依據此課程對中小學生進行環保教育。
東京都成立有環境教育特色課程委員會🪁，成員中既有大學教授、國家環保研究機構研究員，也有具體實施環保教育的中小學校長。據介紹🫗，現行環境教育特色課程開發主要基於以下四點：第一，根據學生身心發展的不同階段講究系統性;第二🫷，與教科書關聯;第三，與綜合學習實踐課程相關;第四，與東京都環境教育重大課題契合。
從2009年至2012年，東京都教委在該都中小學發起了“削減二氧化碳行動月”活動👳🏽🏄🏼。“行動月”旨在喚起學生對全球變暖的危機意識，提高學生為保護環境而參與行動的欲望🛩。“行動月”具體的內容主要包括：以學生家庭為單位👳🏿♂️，每月7天付諸削減二氧化碳行動🥮👸🏼，同時各學校開展節約水電行動🚶🏻♂️➡️。東京都教委為支援學生開展此行動💪🏽🧘🏿，專門為學生及家長製作與分發了削減二氧化碳指導手冊與檢查清單🤴🏼。東京都教委給予參加的中小學參與獎，對環境教育工作突出的學校進行大力表彰。
如遇惡劣天氣，統一指令與靈活應對相結合
眾所周知，日本是一個地震、暴雪等自然災害頻發的國家。為應急處理隨時襲來的自然災害與惡劣天氣，日本已形成了一套有效的緊急應對體系與處置機製。除了準確預報之外🚶🏻，如突發地震或遇惡劣天氣，日本政府會及時發出不同級別響應信號，各種媒體會在第一時間向公眾播報有關災情與天氣信息𓀜。
對於學校而言，針對自然災害與惡劣天氣，日本文部科學省向學生發放危機管理手冊。若遇灰霾🧵、強暴風雪雨等天氣🚶🏻♀️➡️，上自文部科學省下至各級教委🙍♀️👮🏼，都會在第一時間將天氣情況以及如何應對一級一級及時傳達至每所學校🧑🎤。按照日本相關規定🥫，什麽級別的自然災害與惡劣天氣，學校才能停課放假，什麽時候學校復課，各級教委都有明確的指令。一般情況下，學校不可自行做出提前放學或放假的決定🍰。
今年3月上旬，新瀉市政府針對該地區出現的灰霾天氣及時向全市發出註意通告，要求學校按照有關規定尋求應對策略。據了解，當時在該市沒有出現停課與提前放學的現象，有的只是部分學校要求學生自帶口罩上學。(作者單位🏹：中山大學附屬中學 羅朝猛)
法國 可持續發展教育納入教師培訓
2014年3月，法國首都巴黎遭受了嚴重的霧霾襲擊，環境與可持續發展問題再次成為法國人關註的焦點，而教育是法國可持續發展戰略的重要環節之一。
早在1977年，法國教育部就發表公告⛄️，擬定在普通學校開展環境教育，並著手相關教學內容和輔助設施的開發。2004年，環境教育改為“環境與可持續發展教育”，在3年內確定了這項教育的基本原則♎️，並完成各學區的動員工作。2007至2010年🎐，成為其第二個普及階段，主要工作是在各級各類教育大綱中加入可持續發展的主題，建立可持續發展學區委員會🤽♂️，並與地方機構合作製定了學區可持續發展教育計劃。2011至2013年🙀，為其第三個普及階段，主要從3個維度繼續深入工作，即將可持續發展內容納入教學大綱，增加學校等教育機構組織可持續發展教育活動🌄，將可持續發展教育內容納入教師等學校人員的培訓。同時深入工作有3條思路，即加強治理和督導、擴大合作夥伴和更好地傳播信息🌥。
法國政府對於可持續發展主題的定義包括滿足今天所有人的需求(食品🟥👨🎤、健康🕘、住房💅🏻、教育👨🏿🔬🤽🏽、人口等)，為明天發展共享世界公共資源(大氣與氣候、水循環等)👰，資源的管理(能源與礦產🕙🧜🏿♀️、植物資源等)💆🏻♂️，理解生物多樣性(理解空間和環境的系統關系、生態系統作用等)，為人類發展而工作(可持續土地開發🧍🏻♀️、交通管理等)，負責地生產和消費(農業與可持續發展、可持續旅遊、垃圾處理等)🧘🏼♂️🧗🏻♂️。這些主題被巧妙地融入學生整個教育階段的多種課程(歷史、自然科學、政治🥵、設計與經濟等)🤙🏽，以期通過這些課程讓學生更好地認識周圍的世界和未來的發展趨勢，從而在個人和集體生活中，具有可持續發展的視角，能夠邏輯推理並做出理智的決定。
根據規定✂️，法國不同年級環境與可持續發展教育融入不同課程的目標和主題，例如初三物理和化學課的教學大綱中有一項內容是物質的不同特性👩🏻🍼，內容涉及我們是否可以毫無風險地點燃包裝材料🔃，這就可以與回收材料對於生物和環境的影響相結合👩👧👧。高二年級歷史課大綱有一項內容是關於法國大革命的起因，學生需要知道啟蒙思想的產生以及美國、英國革命等對法國革命的影響👨🏿🍼，同時還要看到舊體製在當時帶來的壓力🧕🏿，這個知識點則可以與人與自然的關系相結合。
參與主體的多元性是法國實施環境與可持續發展教育最大的特點🫶🏻。以教學資源的開發為例，法國國家科學研究中心開發了許多與自然科學相關的影片用於教學和日常學習🙋🏻♀️🏌🏼♀️，法國國家發展研究院則提供了許多有關生物多樣性的資料，當然最重要的機構之一是法國教育部👨🏿🦳🧑💼，法國教育部通過開設專門的資源網站，開發或收集了許多有關環境和可持續發展的多媒體視頻⛹🏼♀️、問答題、圖片、閱讀材料供教師、學生和家長使用，同時對教師如何使用這些資料或通過技術工具將這些資料開發成課件進行指導。在法國教育部官網上幾乎可以找到所有參與或開展環境與可持續發展教育的機構及國際組織的鏈接🔲。(作者單位：北京師範大學國際與比較教育研究院 劉敏)
韓國 體驗式環境教育進校園
近日👩👩👧👦，一部《來自星星的你》紅遍大江南北，相信眾多“韓粉”們除了對韓劇中的靚女帥男留下深刻印象外，也一定留意到了韓國幹凈整潔的街道、人們進行垃圾分類等諸多自然環境保護的細節🤴🏻。這些都得益於韓國自然環境保護教育的廣泛有效開展，包括中小學在內的教育機構都開展了自然環境保護教育🖇。
環境教育由來已久
韓國學校的環境教育最早起步於上世紀80年代之前。1989年，韓國創立了由全國幼兒園、中小學以及社會教育機構、環境教育研究機構等相關人員參與的“韓國環境教育學會”，並於1990年召開了“韓國的環境教育學術會議”，使得對於環境教育的議論和見解從個人層面上升到了學術和相關機構團體層面上，並使學校教育教學一線的教師和教育管理人員以及研究人員緊密聯系起來，由此掀開了韓國學校環境教育新的篇章🤷🏽。
以此為契機🤾♂️，1991年韓國教育開發院專門增設了下屬機構——“學校環境教育研究部”，每年召開兩次學校環境教育相關國際研討會🙍🏼，並且實施了“幼兒園及中小學學生和教師對於環境教育的認識調查”和《關於強化學校環境教育的實施方案》專題研究和政策研究🐼。然而，和全面展開的環境教育相比，由於缺乏相應的前期廣泛宣傳，環境教育氛圍不足，各種教材並未及時發放到全國幼兒園和中小學等教育機構，再加上缺少專門的環境教育專業師資力量和教育時間，韓國教育部1992年的一份調查報告顯示，當時開展的環境教育大多流於形式🤱🏿、缺少實效性🙎♀️。目前🍓，隨著第七次課程改革方案的逐漸推行𓀗，韓國教育開發院聯手政府以及大學研究機構，對於“幼兒園及中小學環境教育”相關的項目開發以及環境教育教師的在職培訓提高，不斷加大投入和扶持力度👳♂️。
課程內容體系化和多樣化
在經歷了從無到有的發展歷程後，韓國中小學環境保護教育如今已成為“體系健全🤵、內容豐富、形式多樣”的一個有機整體🐵。學校環境教育部分涵蓋了幼兒園、小學👩🏻✈️、初中和高中、大學的各個階段，采用在正規教育課程中開設環境教育選修科目的形式開展實施🦵🏼。韓國各級各類學校開設的環境教育課程經歷了諸多改變，各個階段的教育課程也略有側重。
韓國幼兒園及中小學環境教育內容廣泛分布在“生活、社會💂🏿🏣、自然、道德、勞動實踐”等科目中🥹，在這些科目中，環境教育尤其在以“社會”和“自然”兩門科目中出現的頻次較高☂️。其中，“社會”科目中主要從國土開發使用和保護層面上😆🧑🦽➡️，以資源、人口、環境以及由於產業化、城鎮化、現代化等所帶來的環境汙染問題和相關處理應對措施等為主線展開。
韓國小學階段的環境教育包括和環境保護相關的知識信息以及認識、技能🧘🏿♀️、價值和態度、行動時間等方面。學校開設的自然環境教育課程的內容構成主要包括以下三個方面：
第一是環境保護的概念認知方面🅾️，把環境分為了自然環境和人工環境兩個方面，其中自然環境主要包括江河湖海以及山川、沼澤🐟、濕地👬🏼、森林等自然界環境👰♂️，而人工環境則是除了自然環境之外的環境空間;第二是自然環境保護相關內容，涉及生物多樣性保護、濕地保護、有害廢棄物的國際間流動和有效處理🏌🏿♂️、頻臨滅絕的鳥類保護🎃、人口問題、糧食安全問題以及合理利用和開發👩🏿✈️🙅🏿♀️、可持續性的農業及農村開發等議題;第三是環境汙染的相關教育，內容涉及環境保護教育的各個方面，並也隨著年級的增高逐漸由淺入深，由易到難。
環境教育在問題中發展
盡管環境教育的重要性已經引起了社會各界的廣泛關註🌔，然而到了學校教育教學一線，卻存在諸多的現實問題🥷，包括以下幾個方面🫕。
首先🥖，環境教育的開設比例在不斷降低👩🏿🍳😎，根據韓國環境部2012年調查數據顯示，全國有5.5%的中學和21.7%的高中開設了“環境”科目🧑🏼🍼，並且呈現出逐年減少的趨勢。環境教育開展遇到的諸多困難中🔀，除了學校教育現場的關心不足之外，還有課外體育活動被語文、數學、外語等科目不斷擠壓，再加上長期以來學校教育存在的應試教育為主的教育教學風氣等。
其次，環境教育的師資力量不足且專業性亟待提高。韓國環境教育專業人士數量上的嚴重不足，製約著其環境教育的開展👖。韓國環境部最新資料顯示，2012年開展環境教育的韓國初中和高中，環境教育專業出身的教師僅有78名(5.36%)🌖，環境教育相關聯的專業(環境教育雙學位🪜、環境工學等)出身的教師只有117名(8.04%)💟。
為了提高環境教育教師的專業水準👩🦲，韓國環境部和教育部面向校長🫸🏻、副校長(教導主任)以及環境教育教師，製定實施了環境教育教師在職培訓提高方案。其中包括從2010年開始新設的面向校長和副校長(教導主任)開展的學校環境教育政策特別課程。同時，包括首爾國立大學在內的教育機構也開設了委培和定向培養課程，對環境教育教師開展在職培訓。這些在職培訓和委托培養的開展和實施🚵🏻♂️，從數量上或者人才儲量上解決了環境教育教師供給不足的問題，但目前各學校面臨的實際問題是，這些專業人士並不能夠被合理利用，從而造成了人力資源的空閑和浪費。
最後，內容新穎形式多樣的現代化環境教育設施不足🧑🏽🚒。韓國環境部和教育部以幼兒園學生和小學學生為對象🥒，從2004年開始在全國範圍內推廣實施“跟我來移動環境教室”。這種教室將大型集裝箱卡車或公交車改裝👩🏿🦱，配備上相關的環境教育器材之後形成環境教育道具。接到學校的預約後，這種教室會開進小學校園內🛀🏿，按照不同的環境教育領域和難易水準，分門別類地提供內容和形式多樣化的體驗式環境教育。眾多韓國學校都願意借助於這種現代化的環境教育手段來開展學校環境教育，但是由於供不應求🤹🏿♂️，每年只能滿足約150所學校教育教學要求，和累計高達1200次的申請相比可以說是杯水車薪🎡，僅僅能滿足一半以上(58%)學校的要求👩🏼⚕️👨🏿🚀。(作者單位🌰：韓國延世大學教育研究院 張雷生)（新聞來源🫗：中國教育報）
