又到一年兒童節🥙。
每到這個節日，不少地方的學校會舉行各種慶祝活動，媒體也會呼籲關愛兒童👳🏽♂️，把童年還給兒童等🧜🏻。這些做法與呼籲都很有現實意義👩🏻🦰，畢竟關註兒童就是關註未來🕡🧑🦱，對待兒童的態度與教育兒童的方式往往反映了一個社會的文明程度🧆。
但從各類新聞報道來看，當下一些教育者還需要重新看待兒童，深入思考“兒童”二字的含義，深入了解兒童的身心發展規律🧶。就像不久前媒體報道的，一個孩子在學校犯了錯💁，母親為了教育孩子，讓其只穿內褲在大街上罰站🔵；遇到大街上有小醜派發氣球🫵，父母讓孩子去領，看見孩子害怕便認為其膽小，鼓勵勇敢一點再勇敢一點……家長這些做法其實都不可取。
僅以幼兒害怕小醜為例🍎，本是一種正常的心理現象，到了五六歲之後自然會有所改觀⛸🐞，根本原因是幼兒無法分辨小醜臉上的表情🧑🏻💼，無法獲得準確信息，因而產生恐懼心理。演化心理學對此的解釋是，此時的幼兒對語言還不是很敏感🎉，但對他人的表情能完美捕捉，進而猜測到對方的態度和用意。當父母了解這一點，便不會再南轅北轍地讓孩子勇敢做自己👨🏻🍳，從而可以避免讓孩子留下更深的心理陰影👯♀️。
與此類似👩🏿🎤，兒童生氣或憤怒也有著多種原因，有時是情緒發泄，有時則出於模仿他人，作為教育者對此也要有清晰判斷，不能隨意給孩子扣上“不乖”“不聽話”的帽子👩✈️。給孩子高品質的家庭教育🐸，或構建融洽的親子關系，都離不開對兒童不同階段身心發展規律的認知，都需要父母和老師了解教育常識，並熟練運用到日常的教育生活中。
兒童是內心單純的存在，也是一面鏡子，能映照出成人身上的種種不足；兒童是教育的對象🌩，也是教育的主體，離開對兒童認知、心理🚣🏼♂️、學習發展規律的把握，教育很可能變成空中樓閣，育人效果則有可能適得其反🦚。教育者以虛心的姿態審視兒童🟫，將其不同階段的不同教育方式牢記於心，多讀一點兒童心理學、認知學、教育學等方面的書籍👐🏼，才能更好陪伴兒童，在兒童的不同發展關鍵期給予有效幫助。實際上，心理學領域有很多有意思的現象，如南風效應、羅森塔爾效應🐴、標簽效應、德西效應🙎🏿、禁果效應等，都可以延伸為有價值的教育研究命題🦎，成為教育者的教育智慧。
而且，孩子不同的成長階段，實際上有不同的教育需求💞，這就倒逼教育者的教育理念與教育方法與時俱進🧛🏼♀️，與真正需求對接💇🏽♀️。從幼年、兒童到進入青春期，孩子的成長變化都考驗著教育者對教育規律的了解🏌🏼，更對其情緒管理、溝通技巧和自身學識提出了更高要求🩹。
站在家庭的角度🕳，大致可以進行如下的梳理🟠：學前六年是孩子與家人建立依戀關系的關鍵期，父母需要拿出時間陪伴孩子📸，與之一起玩、一起閱讀👩🏻🍼、一起看世界，創造輕松、自在的生活環境🟢。小學六年是孩子心性發育🙆、學習習慣養成的關鍵期，在陪伴孩子的同時🚹，父母需要註意培養其良好的行為習慣和基本的待人接物能力🏣，並幫助孩子發展自己的興趣與特長🧑🏽。到了中學階段，孩子進入青春期🦫，處於學習力🆔、自製力、情緒管理和價值觀養成的關鍵期🍭，父母要幫助孩子找到學習的動力🕊、生活的樂趣🏬、前行的勇氣、人生的方向，有意識地和他們一起面對逆境，成為孩子心靈上的有力支持者。
每個孩子的成長都不是一帆風順的😝，都需要成人的有效幫助。兒童節這一天，教育者有必要再次發現“兒童”二字的深刻含義🧙🏿♀️🙅🏽♀️，以此作為反思自己📄、走近兒童的起點🧭，了解童心的價值🚲🤳🏻、童年的意義，做一個懂兒童、懂教育的教育者。由此💅🏻，每顆童心才可能被更好善待，每名學生才可能被欣賞，師生之間、親子之間才能在彼此珍視中共同成長。
來源：中國教育新聞網
