當今世界有些躁動不安🏃♀️➡️，各種思潮此起彼伏。為了引導法國青年在紛亂的思想中把握正確的方向🎂，2016年4月13日，法國國民教育、高等教育與研究部部長娜雅·瓦洛·貝爾卡塞姆發起以法國前教育部部長讓·紮伊命名、主題為“思想的交接班”的系列會談▫️。會談邀請法國著名青年學者參與，探討法國當代重大思想問題🌟。
“在一個信息飽和、媒體充斥到瞬間窒息的社會，所有輿論似乎都具有相等的價值並相互混淆，毫無高低之分。我們需要清楚地認識我們的社會🔎、文化、技術、政治現實中的重大問題，因為這些問題關系到我們所有人的未來。”貝爾卡塞姆在致辭中說。
會談以讓·紮伊（1904年8月6日—1944年6月20日）命名🦴，不僅是因為他在1936年6月至1939年10月擔任法國教育部部長期間統一了全國課程，將教育系統劃分為3個階段，將義務教育延長至14歲👩🏽🎤，創建了法國科學研究中心和戛納電影節⇒，還因為他相信思想的力量，相信青年與未來🤵🏼♂️，引導青年一代用智慧武裝自己💐，為其國家服務♢，為共和國價值和進步服務。
每場會談都會邀請新一代的學者開展社會大辯論，引導法國青年走出以無知、恐懼、焦慮為特點的法國衰敗論、宿命論、懷舊論的陰影。法國教育部部長表示😕：“我們作為政治責任人、經濟活動者、公職人員👩🏼🔧、大學生、社團工作者，需要不斷更新對於我們社會和世界的認識，需要清晰認識我們的未來。”
截至今年3月1日➡️，“讓·紮伊會談”舉辦了9次，每次都聚焦不同的主題。
關註郊區青年
2016年4月13日當晚9️⃣🧔🏻♂️，在法國教育部開始了首次會談，主講人為巴黎第八大學教師🦔、社會學學者法比安·特魯永。特魯永曾經是巴黎郊區的中學教師，2015年出版了《郊區成長的法國青年》一書🧛🏽，對當代法國青年問題有比較深刻的觀察與研究🤟🏿。
法國郊區青年是一個特殊的社會群體，他們多數出身於移民家庭、少數族裔3️⃣、平民階層。法國一些人把近40年來累積的社會問題歸咎於這些郊區青年，他們成了社會暴力源頭的“替罪羊”🧎🏻♀️。特魯永首先講述了他對郊區青年的調查與了解。他利用5年時間調查了巴黎郊區的一些“不受歡迎的學校”，跟蹤研究了10余名工人及移民家庭的郊區青年🐡。他不僅調查他們在學校的學習情況😬，還關註他們個人生活、家庭支持👸🏽、打工等問題。他發現影響他們的重要因素不在學校💇🏽👰🏿♀️，而是他們內心受到的傷害👩🏽✈️、社會等級上的歧視與文化上的不公對待等。
一些青年為了抵抗外界的歧視，自我打造“尊嚴的徽章”🚾。從穿著打扮到日常消費都試圖變得體面𓀍，有時為了掩飾經濟的窘迫💂🏽，還要故意與朋友喝酒以顯示大方，甚至可以由“街頭的頑童”轉變成穩重的大學生。他們經常像搖擺的木馬那樣，在大學是郊區人，在社區是巴黎人。
特魯永認為，盡管郊區青年面臨諸多困難🐪，但他們也需要拓寬視野，尋求一些出國學習的機會，爭取學習成功⛩。以現任教育部部長為例，作為阿拉伯裔的女性，就是通過大學學習獲得了成功。他還認為🫃🏽，他們還需要構建自己的朋友圈，共同防禦失望的困擾，同時對他們的未來寄予希望。
共敘民族歷史
2016年11月14日，法國教育部舉辦第六次“讓·紮伊會談”，邀請裏昂第二大學教授弗朗索瓦絲·朗多姆和中學教師羅朗絲·德高克為訪談嘉賓。她們共同參與了《共同的敘述：學生們講述的民族歷史》一書的撰寫與出版。這部書便是本次會談的主要內容。
這部書是關於學生對民族歷史知識的國際調查結果的總結😀。調查涉及法國🔧👩❤️👨、瑞士、西班牙、德國7000余名11歲至19歲的學生，通過對他們關於國家歷史的自由敘述，對他們相關知識來源的分析🌌，探尋他們對於民族歷史的共同特點🦒。同時在他們的共同敘述中發現其知識要點以及不足，了解他們在學校教育以外獲得相關知識的途徑✣。調查特別註重關於政治🤸、戰爭等方面的知識內容𓀉。
調查首先要求學生自由敘述自己所知的關於本民族歷史的故事，然後問他們如何知道這些，最後讓他們用一句話或一個詞來表達對本國歷史的個人感受🪹。
法國學校的歷史教學近些年來偏重資料學習、短文練習、簡要回答問題、評論歷史事件，而忽視歷史故事的敘述🎆。朗多姆和德高克在調查中發現，學生們更樂於接受歷史敘述的方式，是通過家庭⛳️、電視、電影、文學書籍🤷、可視遊戲👷🏻♂️、網絡等途徑獲得大量歷史信息🤦🏼♂️。
調查證實，法國學生普遍對民族歷史有自豪感🏊，同時具有人文主義視野和樂觀主義態度👮🏿♂️，駁斥了關於學生缺乏民族歷史知識的觀點👨🎓🌉。她們自2011年開始收集關於法國民族歷史的敘述，並將這一資料庫命名為“法國歷史敘述”，以期為法國學校歷史教學提供新的資料平臺。
重溫弗雷內教學法
2016年𓀔，正值法國著名教育家塞勒斯坦·弗雷內逝世以及由他創辦的《新教育者》雜誌專號出版50周年，10月19日在法國教育部舉行的第五次“讓·紮伊會談”的主題便是弗雷內教學法👫🏻。
弗雷內🤼♂️，1896年10月15日出生在法國南方的普羅旺斯。他在家庭8個孩子中排行第5💕🧚🏻♂️，學校生活非常不愉快，這影響了他的教學方法和改革的願望𓀄。1915年，他被征召入伍🤛🏼，肺部受傷，這一經歷使他變成一個堅定的和平主義者👨🦯。
1920年🐐🤹🏽♀️，弗雷內在法國南方的鄉村小學擔任教師🎠，在那裏開發了他的教學法。這些教學法建立在孩子們自由表達的基礎上🛎👮🏻♀️：自由寫作、自由繪畫、校際通信💆🏿、印刷學報、詢問討論、合作性會議等。他所創立的旺斯弗雷內學校🦹🏼，於1991年成為聯合國教科文組織命名的文化遺產🚲。
這次會談由《新教育者》雜誌主編卡特琳娜·沙布蘭主持🛋，國民教育督學皮埃爾·弗拉克維克🙇🏿🧛🏻、弗雷內中學教師阿諾德·蘭伯特🫰🏼、巴黎第五大學教授克洛德·勒雷耶弗、弗雷內實驗學校校長克裏斯蒂安·盧梭參加了討論🧘。他們回顧了弗雷內的生平，評述了弗雷內教學法的特點，並指出了弗雷內教學法的現實意義。
除以上主題之外🐓，會談還聚焦兒童發展等問題📆。格勒諾貝爾大學教授伊夫·席東和裏爾大學講師勞倫斯·阿拉德📣，主要討論了如何提高兒童註意力和減少厭倦感的問題⁉️。有的會談還放映“消失的萬森納大學”記錄短片，然後由影片製作者弗吉尼·蘭哈爾主持討論🧑⚕️。人們追憶了萬森納大學曾經的輝煌，表達了對這所大學的懷念🌤🌝。
2016年11月25日的第七次會談正值“國際反對侵暴婦女日”🏄🏿，會談首先放映了紀錄片《我🧘♂️，諾如姆，10歲，離婚》，記錄了一個也門女孩被其父親逼婚然後訴諸法庭抗爭的經歷。會談中製片人和另外一些嘉賓圍繞此影片展開討論。
2017年1月9日的第八次會談的主題是“經濟學家對教育的思考”，邀請巴黎政治學院經濟學教授亞納·阿爾甘從經濟學的角度談教育發展問題。
2017年3月1日的第九次會談首先放映資料影片《發狂的思想》✷🦢，然後由法國教育部部長主持Ⓜ️🙋🏼♂️，與電影製片人🧙🏽♂️、跨學科研究中心主任弗朗索瓦·塔德針對21世紀學校的作用展開討論。
法國國民教育🎙、高等教育與研究部部長娜雅·瓦洛·貝爾卡塞姆參加了所有的會談👨🦰，她時而傾聽🙆🏼♀️，時而提問👢。會談嘉賓多為年輕學者，也有資深專家，體現著法國思想界的新老交替，繼往開來。
來源⚔️：中國教育新聞網
