近日，筆者有幸赴美參加了一個高等教育管理項目培訓班👨🦽，期間經歷了在伊利諾伊大學香檳分校（UIUC）為期兩周的學習與交流，並在芝加哥大學🍜💇🏻、伊利諾伊大學芝加哥分校、普林斯頓大學、哥倫比亞大學及西點軍校進行了為期一周的參觀與交流👩🦳🐁。期間，學校安排了內容豐富的參觀和討論環節😝。經過三個星期的學習📽，我對美國高等教育經歷了一個從感性認識到感受差距、從感觸理念再到感悟精髓的漸進過程👨🏿🚀，從不同角度感受到了美國高等教育的多元化💁🏻♂️🤴🏽，思考美國高等教育的核心理念與成功經驗👨。
1.清晰的定位鑄就了學校的靈魂🤸🏽🦊，規範的製度奠定了學校的根基
眾所周知🚴🏿♀️🛕，美國高等學校類型繁多，此次美國之行參觀的學校就包括了聯邦政府出資的學校（西點軍校）🔍、州政府撥款的學校（伊利諾伊大學的兩個分校）🫴🏽、具有教會背景的私立大學（芝加哥大學）和不具備宗教色彩的私立大學（普林斯頓大學和哥倫比亞大學）等四種不同的類型👃🏿。雖然大學類型不同，但每所大學都有著自己清晰的定位👨🏼💼，而堅持這個定位確保了學校的發展始終如一，學校的文化日積月累📥，逐漸形成了學校的靈魂😍。
以伊利諾伊大學香檳分校為例，學校的成立起源於1862年美國總統林肯簽署的《莫裏爾法案》🫥，該法案承諾聯邦政府贈予每個州30000英畝的公共用地用來支持高等教育。正是由於從州政府手中無償拿到了土地🔈，因此除了教學和科研外💇🏽，學校從成立之日起就擔負起了服務伊利諾伊州的公共事務以及支持伊利諾伊州經濟發展的重任🚵🏿♂️，150年來不曾改變😎。時至今日，學校不僅有40%以上的校友在伊利諾伊州的各行各業中發揮著自己的作用，而且在讀學生和任職教師也通過不同渠道和多種方式踐行著自己的職責👧🏽。
美國的高校有著完備的管理製度，製度的完善是學校的立校之本🐔，也是學校能夠良性發展的重要支撐👩🦰。美方人員在介紹美國公立大學的基本結構時特別提到，在州政府和大學校長間有個董事會，由12人組成，其中有3名是在校學生📫，而且1名學生還擁有投票權。也就是說🤚🏻，在決定學校發展上起到至關重要作用的董事會中，25%的比例留給了學生，10%的投票權給予了學生，凸顯了學生的主人翁地位，學生對學校的發展不僅有全面充分的知情權，而且還擁有舉足輕重的投票權。而國內高校普遍在這個方面未予重視🧝🏻，學生成為學校的主人翁仍然是個任重而道遠的發展目標🧑🏼🌾。
2.綜合的服務助推了學生的發展，有效的機製激發了教師的熱情
學生和教師作為學校的主體，是學校發展的核心和支柱，美國高校始終是以學生和教師為中心開展工作的。
美國的許多高校有著非常完備的學生事務管理隊伍🚿。例如，伊利諾伊大學香檳分校管理隊伍的頂端是主管學生事務的副校長，下面分為三個部門✢，涵蓋了職業發展、心理咨詢💇🏽、學生沖突處理、跨文化交流、校園社團管理等學生日常生活的方方面面🚽，目的就是為學生的日常管理提供全方位的服務。
以學生事務處下屬的職業中心為例，該中心包括24個職業服務辦公室◾️，每個辦公室都會針對特定的學生群體開展工作🖖🏼，工作內容包括協調服務🤾🏿♂️、分享信息、研究政策、向社會推薦人才等，提供了涵蓋簡歷指導、實習聯系🏂🏿、模擬面試、求職培訓及雇主聯絡等全方位的服務🪴，開展的工作全面而且細致，秉承的理念也值得我們借鑒，就是大學生應該盡早開始為職業發展做準備🧑🏻🦼➡️，這個工作可以始於進入大學的第一天。美國的高等教育能夠取得令人矚目的成就✡︎，離不開學生事務部門的辛勤工作。
關於教師的管理😯，美國多數高校會采取同行評價的製度🍩，這有別於國內普遍采取的量化指標體系👊🏼。在哥倫比亞大學參觀交流的時候，校方教授表示，美國高校十分看重同行評價，每隔3至6年會向全世界高校發出20份某個教師的基本材料，這20份同行的反饋結果⚒🚣🏼♂️，將成為評價教師工作成效的重要依據。有人質疑同行評價可能不夠客觀，一兩個同行不客觀或許存在，但20個同行都不客觀幾無可能👩🏼⚖️。美國高校施行的同行評價的體系相對比較寬松✢，但從效果看，反而有利於發揮老師的積極性🫄🏼。
可能還會有人提出疑問，假定3至6年才評價一次的話🫵🏼，如何在每年都能了解老師的工作情況𓀏，並對老師的問題與不足進行督促呢🔼？對此，伊利諾伊大學香檳分校推出教師支持和發展項目🙋🏻♀️，作為同行評價體系的完善和補充。項目要求教師每年遞交年度總結，然後3年給出一個聘期總結，學校會針對年度總結存在較大問題的青年教師進行個性化的輔導🏌️♂️，幫助青年教師發現問題與不足，幫助青年教師快速成長🍯🧙♂️。當然🦹🏿，年度總結並不會影響教師的崗位和待遇🤹🏼♂️。
3.堅實的平臺促進了教學的發展，全面的評價提升了教學的質量
美國高校十分註重教學的中心地位🫶🏼，長聘教師必須承擔課堂教學工作🤪，這個不僅僅是製度上的規定，而且必須實打實地做到。
在美國學習的第二天🐝，伊利諾伊大學香檳分校就安排了兩次教學方面的介紹，兩次介紹的內容側重點不同🚴🏻🫸🏻，一次是講資源的充分利用及互動式教學🧗♂️；另外一次主要是講該校創新教學與學習中心的理念🦹🏻、運行和教學評價方法，令人受益匪淺。其中有一個小細節⛄️，2013年創新教學與學習中心經歷了一個改名的過程，原先的名字是Center for Teaching Excellence（卓越教學中心）🦴，而2013年改為Center for Innovation in Teaching & Learning（創新教學與學習中心）🤸🏽♀️，一詞之差凸顯了中心理念和定位的變化，就是教學工作應當始終圍繞如何引導學生有效地進行學習來展開👩🏼🔬，而不是機械式的灌輸和教條式的說教。圍繞新的定位，學校在教學平臺和教學評價等方面開展了大量工作𓀜。
教學平臺方面💲，伊利諾伊大學香檳分校十分重視教學平臺的建設，首創交互式學習系統（Programmed Logic For Automatic Teaching Operation，簡稱PLATO）和課堂教學答題器（i-clicker）↩️，在互聯網在線學習和慕課（MOOC🌤，指大型開放式網絡課程）的建設上也走在美國高校的前列。總而言之，學校努力在硬件平臺上實現多樣化，既有傳統的課堂式教學，也有豐富的在線式網絡教學，還有現在比較流行的MOOC資源供學生享用⇢，豐富的平臺給學生和老師提供了多樣化的選擇，每個老師和學生都可根據自己的特點和特長選擇更為偏愛的上課方式，當然在考核方式上是一視同仁的，豐富的教學平臺助推了教學工作的全面順利發展🦪。
教學評價方面，伊利諾伊大學香檳分校創新教學與學習中心擁有130多名員工，其職責就是全面🥅、系統和深入地開展教學研究和評價工作。中心針對青年教師開展一對一的教學工作培訓🤦🏿；針對研究生助教開展為期2周的培訓🤽🏿，研究生助教取得培訓合格的資格後才能夠獲得助教崗位🍑；而最重要的工作就是開展系統深入的課程教學分析🧏🏽♂️🤹🏽♂️、改革和評價工作。因此，這130多人絕大部分的精力都是投入到教學工作中的。長期從事教學工作的人都有感受🪶🧗，教學評價工作是最難開展的，是一項主觀性非常強的工作🌋🫎，行之有效的方法就是大樣本的采集與分析。那麽這項工作是不是就無法開展了呢🪟？答案顯然是否定的👩👧。伊利諾伊大學香檳分校在這方面做了大量的分析、調查和統計工作♌️：甚至包括每一堂課，學生註意力在多少分鐘之後開始下降，學生註意力不集中的時間有多少📏，分布在什麽時間段等細微的數據🚣🏼♀️。拿到這樣的數據後任課教師就會思考🫢，在什麽樣的時間段安排什麽樣的教學內容🧭，采用什麽樣的教學方法👩🏼🔬，才能夠取得最佳的效果。而這樣的細節問題國內高校絕大多數老師是不會註意的，我們的老師習慣於按照自己的節奏去進行教學📛，忽略的就是對這些數據的深入理解和體會。此外，伊利諾伊大學香檳分校在教學評價上還會采取行程性評價和總結性評價相結合的方式，行程性評價側重在課程教學過程中的評價，而總結性評價側重於課程結束後的總體評價。（新聞來源👮🏽♀️：光明日報）
