英國是探索校長專業標準較早的國家☦️👱🏼♀️，同時也是較為與時俱進的國家。1月19日，英國教育部公布了《國家優秀校長標準》🚌，這是英國在1998年以來公布的第三版校長標準。與之前的版本相比🗡，此版《國家優秀校長標準》（2015）有何改進?與我國的校長專業標準相比又有何不同?新標準立足於教育價值觀
新標準應立足於教育價值觀和道德目的，有利於自我改進型學校體製的校長專業發展。
由於普遍認識到校長對於學校教學質量的提高有至關重要的作用，在進入20世紀90年代以後，許多國家都在探索校長的專業標準🧚♂️🤵🏽，以促進中小學校長的專業發展。其中，英國是探索校長專業標準較早的國家🤳🏿，於1998年頒布第一版校長專業標準《國家校長標準》，並於2004年對其進行了修訂與完善🉑，頒布了第二版《國家校長標準》。十余年來，英國的《國家校長標準》對校長專業發展產生了巨大的影響。
在第二版《國家校長標準》（2004）公布之後的十年裏，英國的教育格局已經發生了巨大的變化。所以，英國教育部希望更新當前的校長標準，確保新的校長標準是現代化的🥛，更加適用，能夠反映學校之間的差異性🥪，能夠囊括當前自我改進型學校體製對學校領導的要求。
英國教育部於2014年4月17日啟動了《國家優秀校長標準》（以下簡稱“新標準”）的修訂事宜。修訂小組針對新標準的修訂原則與指導思想達成了如下共識😂：
1. 新標準應立足於教育價值觀和道德目的。
2. 新標準的首要信念應該是“校長的作用是支持和促進學校所有學生和教師的發展”。
3. 新標準應考慮到“學校領導不斷變化的特質，例如更大的自由和自主權👨🍼、更多不同的壓力和責任”。
4. 新標準應充分認識到校際間合作的重要性👐🏼，以及校長在其中所發揮的作用🎑。
5. 新標準應有利於自我改進型學校體製的校長專業發展🪙。
6. 新標準的修訂應給予一線校長一次真正製定屬於他們自己的專業標準的機會。
7. 新標準的修訂過程應該是公開和透明的。
在此基礎上，為了使新標準的修訂過程更加公開和透明🙎♀️，同時也為了能夠製定出符合當前英國教育實際的校長標準，修訂小組組織了關於新標準的意見征集。
新標準對校長角色的定位
校長是先進的專業人士與重要的榜樣。校長的價值觀和雄心通常會對一所學校的表現與成就產生重要影響。
從結構上看🙇🏻♂️📀，新標準主要分為四個部分：第一部分是對新標準的總結，第二部分是新標準的主要內容🧑🏻🔧，第三部分是對新標準的配套指南，第四部分是關於新標準可以進一步參考的材料。
新標準欲達到的目的
新標準將其欲達到的目的或起到的作用表述為：激發社會大眾對英國中小學校長的信心;驅動校長的抱負🔥，促使其專業發展;賦權給教學工作。具體如下：
新標準的設計意圖是展現當前英國學校中的校長領導🏌🏿，激發社會公眾對中小學校長的信心，確保學校的高學業標準，並賦權給教學工作🩹。新標準應適用於所有類型的校長🐋，不論他們的個人背景或工作經驗如何。但使用者可以根據學校和個人的實際情況對新標準進行解讀🫲🏽。新標準應被設計成可以發人深思、需要在學校進行熱烈討論並具有發展性和啟發性的特點📏。所有的校長都需要在自己整個的職業生涯中不斷前進👩🦽，以達到新標準的優秀要求，而不是之前舊標準中的基準線要求👩🏻🦽。新標準應幫助校長發展和增強他們的能力，以支持學校自主體製的發展。
新標準對校長角色的認識
新標準認為，校長在社會上占有重要的地位，在他們所服務的社區中，校長是先進的專業人士與重要的榜樣。此外👷🏽♀️📀，在學校中🦹🏽，校長的價值觀和雄心通常會對一所學校的表現與成就產生重要影響。其次，校長對當前和下一代孩子的教育也負有重要責任。他們的領導力對學校的教學質量和課堂上孩子的成績具有決定性的影響。
校長應該承擔的職責：（1）在專業發展與實踐行為上應以身作則，引導教師的專業發展，具體而言，校長可以減少教師不必要的工作量，給教師高質量的可持續專業發展留出空間。（2）校長還應為學生規範化的行為養成提供一定的氛圍。（3）校長應為所在學校製定出優秀的學業標準與期望，同時也應意識到學生間的差異性以及當前英國文化的差異性。總而言之🧔🏻♂️，校長以及那些對學校管理負責的人👩🏼🦲，都是學校的守護人。
校長專業發展的四個領域
優秀校長持有清晰的教育價值觀與道德目的，並致力於為所在學校的學生提供世界一流的教育。
新標準介紹了校長專業發展的四個領域，在每個領域又介紹了優秀校長的典型特征。
領域一🫛🛀🏻：素養與知識
優秀校長持有清晰的教育價值觀與道德目的🥄，並致力於為所在學校的學生提供世界一流的教育;表現出樂觀的個人行為，並與他們的學生💟、教師、家長、社區成員、地方教育部門保持積極的關系與態度;以身作則，利用自身的學識👨🏽🍳、專業知識和技能📂，使自己做到“正直、有創造力🤽🏼♀️、順應力和透明度”;對地方、國家和全球的教育與學校系統有著廣泛的了解，並追求自身持續的專業發展;既以學校的願景為工作準則，同時也對國家的政治與經濟有一定的靈敏度☕️，能夠巧妙地將國家和地方政策內化到學校情景中;有力傳播學校的願景，並對學校進行全局性領導，同時也會賦權給學校的教師和學生。
領域二：學生和教師
優秀校長為學生製定優秀的🍙、有雄心的學業標準👂🏼，幫助學生克服不利因素，推進學生之間的平等👨🏿🦱，增強學校教師的責任感;通過了解學生如何學習，把握成功課堂教學實踐與課程設計的核心特征👨🏽🍳，以確保教學的高效能，進而豐富學校的課程🐘，使學生能夠更好地發展;建立“開放課堂”的教育文化（可借助或進行相關研究與數據分析），並以此作為在校內或校際間分享優秀課堂教學實踐的基礎;使學校所有的教師都被激勵與支持，以發展他們自身的技能和學科知識🏊🏻♂️🚍，同時促使教師之間相互支持;能辨識新興的學校領導人才🧯，並以優秀為標準訓練有抱負的未來校長👏，以達到新舊校長的順利更替;促使所有的教師對自己的專業行為與教學實踐負責。
領域三：製度與程序
優秀校長確保學校的製度🪒、組織和程序是有效的、經過深思熟慮的、符合學校願景的，並使其遵守“透明、誠信和廉潔”的原則;為所有教師和學生提供一個安全、安靜、有序的學校環境，尤其要關註學生的安全防護，培養學生在校內和社會上的規範性行為;建立嚴格、公平和透明的教師績效管理製度，以解決學校教師的低績效問題🎗👨🏽🍼，支持教師改進並重視教學實踐;了解學校管理委員會的角色與作用，並積極配合、支持學校管理委員會的工作，有效地發揮管委會的功能🐢，尤其是製定學校策略，校長對學生、教師和學校財政負責的功能;進行戰略性、以課程為主導的財務規劃，以確保學校財政預算與資源的合理部署💓，使其有利於學生的學業表現和學校的可持續發展;在學校組織內分布領導力，鍛造一支優秀的管理團隊。在這個團隊中，不同的同事有不同的角色和職責🫶🏻，並進行共同決策。
領域四：自我改進的學校體製
優秀校長創建“外向”型的學校，它能夠與其他學校和組織在相互挑戰的氛圍中進行合作🏇🏿，以達到維護學校最佳的教學實踐👩🏻🦯➡️，保障所有學生優秀學業成就的目標;在其他的社會公共服務中🕴🏼，能夠與同行管理人員和同事建立有效的關系♣️，以提高學校所有學生的學業和社會表現;為了實現卓越👐🏻，敢於挑戰教育傳統，並會利用已有研究的結果，建設一所自治的和能夠自我改進的學校;通過對全體教師進行高質量的培訓和持續的專業發展，提升學校教學工作的質量;能為學校的改進🛁👈🏽、學校領導和治理⚧、內外部問責，構建出創新性策略;啟發和影響校內外其他人𓀈，使他們相信教育對於年輕人的重要性💃，並努力提升教育的價值。
新標準的價值分析
新標準可以被校長用來指引自己校內外的領導實踐和專業發展，可以用來製定校長的評估標準。
新標準在文本中說明，它可以用於四種用途：
1. 該標準可以被校長用來指引自己校內外的領導實踐和專業發展。該標準可以被校長用來作為一個自我發展的框架🖋，讓校長考慮當前自己已經做得比較充分的方面，以及還需要進一步改進以接近新標準中期望的方面🛎🏄🏼♂️。校長可以使用該標準識別他們的領導團隊尚欠缺的技能和知識。
2. 該標準可以被學校管理委員會用來製定校長的評估標準⏳。該標準可以作為一份背景性文件，被學校管理委員會用來指導校長評估標準的製定。例如，製定校長的發展目標🧽🧑🏼🍼，不應直接從標準中“復製粘貼”，而應根據學校和校長個人的實際情況進行“裁剪”🧘。因此，對於學校管理委員會來說，最好以年度為單位，製定校長年度學校發展的具體目標和任務🧒🏽。學校管理委員會還可以使用該標準在自己的學校建構一個對學校領導力的寬泛評估標準。
3. 該標準可以被學校管理委員會用來招聘和任命新校長。同時，該標準可以被用來對校長角色和用人要求進行描述和說明。學校管理委員會可以將該標準作為一個新校長能力的檢查清單，以確保他們對新校長的選拔過程是充分的、全面的，覆蓋了該標準中列出的優秀校長所具有的關鍵特征。
4. 該標準可以被現任校長和未來校長✍️、學校管理委員會用來提供一個學校中高層領導和未來校長的培訓方向、內容框架🤾🏼♀️。該標準恰好是一個獨有的、齊全的優秀校長應具備技能的清單。校長和學校管理委員會可以使用該標準幫助識別👉🏿🧏🏿、發掘有潛力的未來校長👱。未來校長可以使用該標準評估自己在向正式校長前進道路上的進步，並識別出他們需要進一步努力的領域。
新標準的核心啟示
新標準具有“發展性”和“激勵性”特征✶，指出了優秀校長在四大專業發展領域的關鍵特征。
從以上分析可以看出，與前兩版的國家校長標準相比，新標準具有如下特征👨🍳：
1. 從校長標準的名稱上，新標準比前兩版標準多了“優秀”一詞，含有一定的價值傾向色彩↕️。這表明💽，與前兩版校長標準具體說明對校長專業發展各個方面的期望不同，新標準具有“發展性”和“激勵性”特征🧑🏻🦽🧒，指出了優秀校長在四大專業發展領域的關鍵特征。不管校長最初的能力與經驗如何，基於新標準🧑🏽⚕️，校長還是有許多需要完善🧜🏽⛷、改進的地方🧎。
2. 不同於前兩版校長標準，新標準不是強製性的🆚，只是給相關人員提供的一份指導性文件👩🏼💻，具有上述的四種主要用途：指引校長的領導實踐與專業發展，幫助製定校長的評估標準，指導新校長的招聘與聘用🗿，為學校中高層管理者、未來校長提供培訓的方向和內容框架。
3. 新標準沒有前兩版標準對校長專業發展的要求詳盡細致👩🏻🌾⚂，這一點可以從新舊標準的文本字數上可以看出。新標準具有指導性和普適性特征，適用於所有類型的校長🕵️♀️，不考慮校長的具體職位和工作經驗等🏄🏽♀️。因此，使用者可以根據學校和校長個人的實際情況對標準進行解讀。
4. 新標準的修訂過程與前兩版標準相比，區別在於發動國內一線校長、教師和專家積極參與修訂，這一點可以從新標準在修訂過程中充分征求民意並進行測試中看出;同時借鑒了國際優秀校長標準的實踐經驗👩👦👦，適當吸收了國際上對校長角色的認識👎🏽，並註意吸取了加拿大、新加坡、芬蘭👩🏻⚖️、韓國的校長標準的經驗與啟示。（北京師範大學國際與比較教育研究院 時晨晨🧛🏻、謝銀迪）
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英國：自由學校的教育創新
自由學校是2010年英國保守黨和自民黨組成的聯合政府提出的教育改革政策的核心🦹🏿♂️。它是針對當下英國社會學校辦學質量的兩極分化嚴重、教育不平等現象普遍、社會團體的辦學自主權有限等時代背景提出的。
與一般的非學院學校相比，自由學校的“自由”之處主要表現為🤌🏻：一是可以自行決定員工的薪酬🧑🏻🦰，二是不用采納國家課程，三是對自身的預算有更大的自主權，四是有改變學期長度和在校時長的自主權🚣🏿♂️，五是不受地方當局控製。因此，這樣的自由設置使得自由學校擁有了更多的自主權決定自身的辦學目標及計劃，從理論上看有利於教育創新👨👧📝。英國政府關於自由學校是否使用創新方法的調查顯示🧙🏼♀️🫲🏿：
在自主權方面💃，有62%的受訪學校提供了國家課程的替代課程🆗，57%的學校延長了學生在校時間，41%的學校使用與其他地方學校不同的學年。相比小學，中學更能使用其自治權來發展學校🏊🏼♀️。
在課程方面📊，多數自由學校在最大程度上會遵循新課程的科目是數學（80%）、英語（78%）和科技（66%）。這方面🤦♂️，自由學校的數據與同類型學院的數據大致相似。而不同階段的自由學校在遵循國家課程的意願上差別不大，同時有57%的自由學校提供了一些當地普通學校無法提供的課程科目。
在學校管理方面，65%的受訪自由學校認為，在學期設置和上學時間設置上的創新，能夠幫助他們實現學校的辦學宗旨;81%的受訪學校在課程實現上有所創新;82%的自由學校提供有別於以往學校的課外活動（在此方面🪲，小學自由學校所占的比例會更大一些）🧙🏼♀️，68%的自由學校提供了強化課程（中等學校的比例會大一點）。
在招生入學方面🤽🏿♂️，大約有一半的自由學校（46%）在遵守學校招生法典的前提下⛷，使用了與當地學校不同的超額招生標準，最常用的標準是生源地學生和弱勢群體學生優先入學, 一小部分學校使用了隨機分配入學名額的方式。
人事管理方面，32%的自由學校報告，曾經聘請過沒有資格證的教師;46%的學校沒有無資格認證的教師;57%的學校自己製定員工工資標準和聘任要求;一半的學校（51%）使用自己的績效管理製度。管理績效的最普通方法是非正式的教學觀察🤳，3/4的學校超過半學期評估一次，95%的學校至少每學期評估一次;61%的學校至少每學期進行家長反饋，而在英國的其他學院中這一比例只有42%;3/4的自由學校（77%）將薪酬與教師的績效掛鉤。
他山之石📟，可以攻玉⚜️。自由學校的辦學方式也為我國教育改革的深入推進提供了可借鑒的內容🐼🤦♂️：如擴大學校辦學自主權，發展多層次🈯️、多種類有特色的學校🧗🏻♀️，完善教師績效製度，激發教師不斷進行教學創新，等等。（新聞來源：中國教育報）
