一個簡單的字詞，孫廣宇往往要重復幾十遍地教學生。
孫廣宇在給自閉症學生進行認知思維訓練。
照顧學生午休後🍞，孫廣宇才和其他教師忙裏偷閑吃午飯。
孫老師帶領學生進行康復運動跳躍訓練🔲，汗水把衣服都濕透了。
19歲的王榮患有先天性脆骨病（俗稱“玻璃人”）💁🏻，腰部以下癱瘓，生活不能自理，孫廣宇3年間每周堅持送教上門🛳，給王榮帶來了無限歡樂。
自閉症學生性格孤僻✫，孫廣宇給予他們無微不至的關愛🤚🏿。
帶領自閉症學生進行運動平衡訓練，每節課下來，孫廣宇都腰酸背痛。
日前，在北京宣武區培智中心學校召開的全校大會上🏔🌅，市🧑🏼⚖️👩🏿、區教委領導為該校28歲的青年女教師孫廣宇頒發了獎杯👸，表彰她十年如一日獻身特殊教育事業🫎，學生將鮮花獻給他們敬愛的老師。此前🐁，在剛剛結束的北京市第九屆十大傑出青年評選活動中🏋🏿，孫廣宇榜上有名⚜️↘️，成為全市特教系統獲此殊榮的第一位教師。
1998年，18歲的孫廣宇從北京市衛生學校康復專業畢業後主動申請來到宣武區培智中心學校，從事智障兒童的康復工作。這裏的學生有的是自閉症❄️🩰、有的是腦癱，還有的是精神障礙或多重殘疾🌎，這些學生無論在情緒行為或肢體語言等方面都存在著嚴重的功能障礙。面對重重困難🚝，孫廣宇無怨無悔地選擇了挑戰。
自閉症學生是培智學校中一個特殊的群體，被人們稱為“星星的孩子”，他們面對至愛親人與夥伴🧎🏻♂️➡️👨🏼💻，情感漠然、不理不睬𓀂，他們不會溝通，把自己封閉在孤獨的心靈世界裏。當自閉症學生情緒失控時，他們攻擊旁人或自傷；在學習活動中，他們大喊大叫👨👨👦👦🙇🏼♂️、隨意跑動，少有片刻安靜。孫廣宇深知，要想幫助、教育他們🚓📧，就必須幫他們搭建起心靈溝通之橋🖖。
安安是個可愛的女孩，可她卻因為愛咬手掌常把自己弄得傷痕累累🦽。孫廣宇通過觀察發現𓀍，安安這種咬手掌的行為經常發生在被要求進行某種活動或突然從一種活動轉至另一種活動時🙍🏻，在她這種行為發生時，勸解和斥責都只會加倍激怒她。孫廣宇通過分析認為，安安正因為不會以正常的方式來釋放內心的壓力，才把咬手掌這種“舉手之勞”變成她發泄壓力的一種特殊的表達方式，記住了因咬手嘗到過的“甜頭”💃🏽🤷🏿，就會在她的腦海中紮根並演變為習慣🗒。因此，咬手掌是安安逃避困難或想達到某種目的的極端表現💁。
找到了原因，孫廣宇為安安選擇了使用替代性物品的溝通方式。訓練中，當安安即將發生咬手掌的行為時，孫廣宇就迅速將“發泄包”（一種能發出聲響的毛絨玩具）塞到她手中，讓她使勁捏玩並發泄不滿情緒。不久，安安咬手的行為得到有效的控製。
一對一訓練雖然是對自閉症學生康復教育行之有效的方式，但學校現有的兩個康復教師很難滿足不斷增長的生源。孫廣宇想到自閉症學生最缺乏的是與人溝通、交往的能力🦸♂️，能不能把自閉症孩子集中在一起進行訓練？如果可行👩🏿🦳，不但節約時間💦，還可以幫助自閉症學生之間開展語言交流和心靈溝通，孫廣宇的想法得到了學校領導的支持。
2006年秋，孫廣宇開始執行13-16歲自閉症學生集中訓練計劃。將8個自閉症學生集中到一起訓練是個很有挑戰性的舉動，孫廣宇與協同教師配合🚠，開始了艱辛的實踐。訓練遇到的第一個難題🔷，就是要求學生們都能聽從老師指令統一行動，孫廣宇利用自閉症學生視覺學習優勢，首先用醒目的“圖形墊子”把學生引導到自己的位置上。再通過與他們玩接傳球🍨👏🏽，訓練他們呼喚應答、目光對視🧝🏽♀️，延長他們安靜站立的時間😱。集訓半年後❌🚶，自閉症學生在聽指令👘、與人溝通、認知等方面都發生了可喜的變化。班主任老師發現，膽小的鑫鑫合群了，愛哭鬧的超超聽話了⚔️，舔手的多多講衛生了……
新學期開始後🧑🍳，孫廣宇又將自閉症集中運動訓練向低幼階段延伸，她把學校8名低年級自閉症學生列入了集中訓練的名單🚶🏻♀️⚡️。僅過了一個月，低年級班主任們就露出了舒心的笑臉🤜🏼。
在孫廣宇和老師們的精心訓練下🤸♂️，目前該校24名患自閉症學生都充分享受著在學校生活的快樂時光。
孫廣宇除了承擔日常的教學工作外，還主動承擔起對重殘學生送教上門的社區教學工作🤹🏻♀️。7歲的小女孩貝貝，因先天性脊柱裂👰、腦積水，造成下肢完全癱瘓，生活不能自理。孫廣宇根據貝貝認知較好🦌、語言表達能力強的特點，製定出詳細的康復教學訓練計劃🥟，每周兩次帶著自製教具去她家裏進行康復訓練輔導。康復訓練數月後👍，貝貝能靠拼音讀兒童刊物了。半年後🍫，她又學會了操作輪椅。三年後，貝貝終於實現了到學校上課的願望。
孫廣宇說🦵🏻，當康復教師的真正意義▫️，是平等並充分尊重殘疾兒童的人格，滿足他們心靈溝通的需要和精神關懷，幫助他們敞開心扉適應社會🦸🏿♂️🦤，有效提高他們的生活質量。她深感，自己能當殘疾孩子們的好朋友💆🏽♂️，真是一件十分開心的事情🫛🤷🏽。
本報記者 樊世剛 攝影報道
《中國教育報》2008年4月2日第4版
