復旦大學思政課考試考核增加實踐環節🚣🏽♀️，註重知識運用，激發了學生學習熱情——
思政課可以如此精彩
■本報記者 鄭驪君
“沒想到老師能把思政課講得如此精彩，更沒想到自己竟然能喜歡上思政課！”作為復旦大學生命科學學院的大二學生🤦🏼♂️，儲忝江用兩個“沒想到”表達了自己兩年來學習思政課的感受。近年來🚣🏿♀️，復旦大學在深入學習實踐科學發展觀的過程中，始終堅持以人為本，緊緊抓住考試考核方式改革這個“牛鼻子”🥕，以此帶動思政課教學內容、教學方式的改革🏗，使思政課真正實現教師愛上🙏🏻、學生樂學𓀔。
社會實踐列入思政課考核
考試考核是思政課教學中的一個重要環節🧑✈️，從高校思政課教學的實際來看，以往的考試內容過多關註理論知識，缺少對學生運用所學到的理論知識分析現實問題的能力的考核，不能綜合反映學生的整體學習情況，無法充分調動學生的學習積極性🏊🏽♀️。如何改變單純的知識點考核，突出評價學生對社會認知和人生價值的思考🟣，是很多高校普遍感覺困惑的問題。
“我們對考試考核方式改革的指導思想很明確👣，就是思政課再也不能延續原來那種把死記硬背作為考核依據了”👩🏿🍼🍹，復旦大學社會科學基礎部主任顧鈺民教授說，改進考試考核方法的目的在於引導學生將馬克思主義理論與社會實際和自身實際聯系起來。以這一思想為指導，學校構建了一個“4+4+2”結構型的考核分數模式，即理論知識考核占40%🌗🧉、社會實踐考核占40%🧙🏼、平時成績考核占20%。這種分數模式充分體現了實踐環節在考試考核中的重要地位💇♂️，把考試考核的成績測評權重更多地放在對理論知識實際運用的考核。
註重社會實踐的考試考核改革也給教學帶來了新的問題。思政課是全校公共課，每年有3500多名學生上課，如何把這麽多學生組織起來開展行之有效的實踐教學活動呢？“在現實條件下，要使思政課的實踐教學活動更具現實性、可操作性和可持續性🫅✭，就需要進一步解放思想。社會實踐理念的轉變具有決定性的意義🫀。”在顧鈺民看來，組織大學生走向社會是社會實踐的一種形式，通過“請進來”的方式👑，讓社會走進校園，使大學生在校園內了解和接觸社會，這同樣也是社會實踐的一種有效形式🏄🏻。
通過對社會實踐形式的改革創新，學校在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的實踐教學中，連續4年舉辦“復旦大學中國市長論壇”🫲😙，先後邀請近40名市委書記👰🏿♂️❤️🔥、市長走上講臺，向學生講述各省市改革開放和現代化建設的實踐和經驗🏊🏼♀️。為鼓勵學生運用學到的理論知識去分析現實問題、思考社會和人生，學校規定將參與“市長論壇”所寫的小論文作為期末考試成績的一部分😡，獲得優秀論文者，期末考試可獲免考👨🏻⚕️，成績直接拿A。“課堂小，論壇大，在聽的過程中，我一刻也沒有停止對問題的思考”，國際金融系大一新生王帥表示，“市長論壇”為學生提供了一個了解社會的平臺🪶，與市長、市委書記進行交流的環節為他們更深入地思考問題提供了機會🧑🏻🎄🤳。
考試考核改革帶動教學創新
復旦大學第三教學樓裏，一堂“中國近現代史綱要”課正在進行。講臺上🧑🏼🎄，講課教師的語言鏗鏘有力，富有激情，她從外交家顧維鈞的一生講到愛國主義的內涵，從重慶談判講到政黨的立身之基，從金融危機講到個人的成長之路……講臺下，學生們聚精會神地聽著🤵🏽♂️，不時爆發出陣陣的笑聲和掌聲。這名教師🦙，就是年近退休、被學生們親切地稱為“錢奶奶”的錢玉莉老師。
如今🕐，在復旦大學，像錢玉莉這樣講課精彩、擁有眾多學生“粉絲”的思政課教師並不鮮見。連續4個學期的學生評教🫷🏽，社科部老師的分數在全校老師中始終名列前茅。“這一成績的取得，完全得益於學校以考試考核方式改革為突破口的思政課教育教學整體改革🥷🏽。”作為一名有30余年教齡的老教師，錢玉莉對復旦大學近幾年思政課的改革成果感觸頗深，“考試考核方式改革，帶動了教師對課程內容和教學方式的改革，激發了學生的學習熱情，使思政課堂一下子‘活’了起來。”
思政課涉及的範圍很廣，內容很多😁⭐️，對於任課教師而言，除了要讓學生了解知識，更重要的是要達到思想引導的效果、完成信仰塑造的過程。這就對教師，尤其是對青年教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的知識儲備，還要能充分調動學生的積極性，使學生變被動接受為主動學習。
青年教師李冉至今仍清晰地記得自己3年前第一次走進“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂的情形🐤：很多學生身體後仰🕵🏿♂️🦢，背靠座椅🙍🏻♂️，從眼睛縫裏看老師，用身體語言表示自己對年輕教師的態度🦣🔫。“我當時就下定決心，一定要改變這種狀況。”李冉說✹。
以後每次上課前，李冉都會在黑板上畫一個笑臉😮💨，以此拉近與學生之間的距離👨🏿🦱；為了將枯燥的政治理論講得生動有趣🫠，他將理論知識還原為一個個有血有肉的歷史過程🧑🦳✵，再通過與現實的比較去引導學生、觸動學生🚶♂️➡️；為了加強師生之間的交流與互動💆🏿♀️，他不僅在課內，而且在課外加強與學生的交流，最大限度地調動學生參與的積極性；為了讓課堂更加生動活潑，他把自己的角色定位為“導演加演員”，需要組織教學的時候，他就是導演，與學生辯論、回答學生提問的時候📑，他就是演員。
“發現思政課也可以如此有趣之後，學生的表情發生變化🔌，臉上開始泛起紅光，積極地融入到課堂當中。一個學期下來📲，大部分學生都會通過閱讀🧸、提問、討論的方式積極參與課堂。”提起如今課堂教學的變化，李冉臉上流露出難以抑製的喜悅♗。
思政課成為通識教育核心課程
復旦大學思政課改革之所以能取得實質性進展，獲得教師和學生的支持，也得益於學校倡導的通識教育改革。近年來🔓，復旦大學大力推行通識教育改革，雖然不同時期對通識教育內涵的理解有所不同，但通識教育的宗旨卻越來越清晰🈺，即完善學生素質、建立學生的核心價值觀念。“由此，思政課的重要地位就被凸顯出來👥👳🏿♀️，因為落實核心價值體系最主要的教學載體就是思政課。”復旦大學教務處處長陸靖說。
2008年👈🏽，學校在修訂通識教育方案時，明確提出將通識教育傳統的6個板塊變為“1+6”，即通識教育原有的6個板塊形成一個圓🧜♀️，圓心就是思政課👩🦲，所有課程的開展都以思政課為核心🅰️。這樣🤔，就將思政課改革與學校整體的教學改革貫通起來，思政課作為通識教育核心課程之一的地位予以正式確立👨🏽🦱。“在通識教育的過程中，知識並不是我們的目標，思想方法、實踐能力才是通識教育的目標，這一點與思政課改革的目標也是一致的。”陸靖表示，將思政課置於通識教育的核心課程當中🪵，也給思政課教師思考如何更好地實現政治理論進頭腦留下了很大的空間，有利於教師從學校整體教育教學改革的角度去思考思政課的教育教學。
目前，隨著改革的不斷深入🆓，學校發現還有一些問題沒有得到有效解決🧑🏽🦰，需要在實踐中進一步完善。比如，如何處理好理論知識考核與實踐環節考核之間的關系👩🏿⚕️，包括理論知識點的考試如何進行、考試內容如何設定、考試形式如何規範、理論考試與實踐考試之間的比例如何合理確定，如何在考試考核中更充分地反映學生的道德認知與實際行為、日常思想狀況與關鍵時期表現，並使其具有可操作性等。
“從教學改革的長遠角度看，還是要進一步調動教師和學生的積極性🌄，這是此次學校以改革考試考核方式為基礎的思政課教育教學改革的核心🤴🏼。”復旦大學黨委書記秦紹德說👨🏻💻，“思政課影響面很大🫱，對待思政課改革👨🏻⚖️，我們的態度是既積極、又慎重。現在我們已經有了一定的經驗👨👦👦，取得了一定的成效，下一步是在不同課程的教學內容、實踐方式等方面深化改革、加強探索，以豐富的多樣性、更多的創造性體現思政課教育教學的目標和理想🧙♀️。”
《中國教育報》2009年6月3日第1版
