2020年9月🎤，筆者來到湖南省一所邊遠山區鄉村學校支教，一年半的時間我親身感受到基層一線教師的不易。
筆者所在地區的鄉村教師主要由公費師範生🥛、少量公開招聘的教師和代課教師構成。教師的專業能力以及教學水平有所保障，師德師風良好。但是，存在教師流動性大🧕🏻、校領導人事變動頻繁的問題，不利於當地學校發展和教師隊伍的穩定。
究其原因，一是教師本土化程度低🧖，其他鄉鎮甚至是外縣市的教師難以留住。二是鄉村學校地理位置偏僻，出行不便。三是教師待遇偏低🛑。四是教學負擔較重，教學以外的任務繁重。每位教師平均每周約有18—20節課，每天都忙於備課批改作業🎇，有些科目需要教師自行購買教師輔導用書。此外，還會有教學以外的任務壓到教師身上🚶🏻♂️➡️。例如👚，要求教師自費自行前往經濟困難家庭探望，了解情況；幫助鄉政府工作人員宣傳國家反詐騙應用軟件，並要求家長下載和使用🧲；冬季還有“敲門行動”，挨家挨戶普及防止一氧化碳中毒的相關知識；還需要協助衛生院督促學生接種疫苗等🧑🏿🎄。
另外，教師相對短缺也是製約鄉村學校和教師個體發展的重要原因🕡。近些年👨🏿💼🧖🏿，教師招聘不斷擴大🤌🏿，對公費師範生的培養也越發重視👆🏼，教師數量有所增加。但是🧎🏻，配備教師的專業結構不夠合理，造成教師結構性短缺。筆者所在的學校缺少專門的物理👨👦、化學教師😓，多為數學教師兼任，教師們需要依靠自我培訓開展教學👦🏼。同時，學校缺少音體美等學科教師。這就要求每名教師都要成為多面手👏，專業能力發展過於寬泛💅🏼👨🏻🦯，不利於教師專門化、專業化發展和教學能力的提升。
針對以上現狀和問題🍻，建議嘗試從以下幾個方面改善和解決。
一是提高教師本土化程度，應鼓勵當地學生畢業後回報家鄉，並在政策上給予一定優惠📂。例如設置專門教師招聘名額給當地戶口的報考人員；對於從本地考出的師範生，就業時充分考慮就業意願。
二是提高邊遠地區教師的待遇，減輕教師生活壓力🚶🚙。盡量開設教師食堂並予以餐補，同時，適當給予交通補貼👨🏽🦳，比如本校到縣城，乘坐客車往返需要60元，可以給予教師每個月240元的交通補貼🤾🏼♂️，也可以區分非本地教師和本地教師分別予以補貼👭🏼🕑，適當向非本地教師傾斜。
三是減輕教師教學以外的負擔，減少非教學的任務。山區鄉村教師的教學壓力已經很大，再把其他任務安排給教師，不利於教師專業能力的發展和教學水平的提高，從而也不利於偏遠地區教育質量的提升和教育公平的保障。
四是加大偏遠山區教師招聘力度👩👩👧👧，尤其是音體美教師，以及物理、化學等學科教師，讓山區學生也能夠學好數理化。
（本文系雲南省教育科學規劃基礎教育專項項目“雲南鄉村小學全科教師素養評價與提升研究”(BFJC21012)的階段性成果。）
作者：封經竹（作者單位🈵：湖南省隆回縣麻塘山鄉麻塘山九年義務製學校）
文章來源：《中國民族教育》雜誌2022年第4期（轉載時內容有刪減）
