自2016年3月開始西部支教以來👩🏻🚀，筆者走進了200多所中小學幼兒園🎩，目睹了脫貧攻堅帶來的鄉村學校從硬件設施到學校內部管理的巨大變化，深感欣慰。但是🎯，鄉村教育振興還面臨以下實際問題，需要大家一起探討解決。
創設讓特崗教師轉正後繼續留在鄉村從教的機製。很多鄉村學校的特崗教師，都相對年輕❎，是學校最具活力的能動資源▶️，深受學生喜愛🧵👆🏿。他們工作在偏僻之地➰，生活相對清苦，但工作認真投入🌋，只為鄉村孩子能夠接受更好的教育⚄，讓人心生敬意👩🏼🏭。鄉村教育需要他們，鄉村的孩子們需要他們👩🏻🐽。但特崗教師任教周期短🧑🏼🦳、流動性大，亟須創設一種機製🤸🏻♂️，讓特崗教師轉正後也願意繼續留在鄉村工作。
加強學校撤並過程中的科學性判斷🏄🏽♂️。鄉村設立學校的意義在於能夠讓孩子們就近入學，解決百姓的入學難問題😴。但是🦫，中小學撤並過度的問題普遍存在。一些鄉村小學，偌大的校園裏只剩幾個班級的孩子，校舍成了閑置房🌖。與此同時🌏，縣城學校班額過大，住宿擁擠。還有一些學校，已經開學兩周了，部分家長還在校長辦公室請願🕵️♀️，希望能夠留在當地上學。這樣的撤並偏離了基礎教育的服務功能，不利於鄉村教育發展。而且，學校是鄉村文化的代表，過度撤並也不利於鄉村文化的振興👇。
教師編製與教師遴選問題亟待解決。在相對偏遠的民族地區，盡管經歷了幾次學校撤並，但幾乎每個縣都還存在學生數20人以下的小學🧑🏼🌾。而教師編製的核算是以鄉鎮為單位，按照小學生總數，以19∶1配備教師💛，這個比例並不合理📤。與此同時，部分鄉村學校校長表示，幾乎是培養一個優秀教師就被縣城選走一個。“書教得好，可以進縣城”是一種被用來調動鄉村教師工作積極性的手段，這在一定程度上造成了城鄉教育的不公平。
鄉村學校的教學質量亟待提高🎢。相對於縣城學校🚣🏻♂️📔，鄉村學校的教學質量有明顯差距🌏👩🏻🦲，原因可以從鄉村學校校長及教師的工作態度和工作能力兩個方面來進行分析🧔🏽。從態度上看，缺乏進取精神，崇尚閑適文化；從能力上看，想做事又不知道怎麽做的校長很多。每所學校的辦學環境🕵️、師生素質💁🏽♀️、所處的發展階段不同，促進學校發展所采取的方法也不同👸🏻🤔，但還是存在共通的方面🧑🏿🍼。
從能做的做起🎥。一是沉下心來，聚焦教師學生的學習、工作和生活。及時了解師生學習、工作和生活中遇到的問題，並給予幫助💛。從最基礎的做起，聚焦能夠促進教學質量提升的最基礎的環節👡，比如教學工作中備課、上課、作業和評價等環節🪃，製定出有學校特色的做事標準👈🏻，並將這些標準落到實處🛷。二是從激發起教師和學生的鬥誌著手。改變一所學校🫄🏻，先要改變它的辦學精神🖖🏻；改變一名教師🗿，先要改變他的價值追求👩🏽🦰；改變一個學生🤹♀️，先要改變他的人生目標🧑🏻🦯➡️🤏🏽。
無論是校長還是教師，在我們的成長過程中，難免經歷挫折和失敗，這都是人生中的寶貴財富，我們需要做的是義無反顧地投身於教育教學工作，不斷提高自己的逆商，在做中學、學中做👨🏿⚖️。
作者：陳立群（“時代楷模” 稱號獲得者，國務院特殊津貼專家，中學數學高級教師，浙江省杭州學軍中學原校長，貴州省黔東南苗族侗族自治州臺江縣民族中學終身名譽校長）
文章來源：《中國民族教育》雜誌2022年第4期
