作為當下最重要的學習組織形式之一🌪，教育工作者對於小組合作學習的研究和實踐已經相當普遍，但是在價值的挖掘上尚處於初級階段🦓。特別是在核心素養時代🚴🏿，小組合作學習所具有的優勢和價值需要不斷研究，並通過高質量的實踐來驗證。本期特別呈現於偉教授的解讀文章，以饗讀者。
每一項教育教學改革行動，都有其特殊的價值。基於我在小學的多年觀察和思考，想圍繞小組合作學習的價值與行動探討四個問題🫐。
為什麽選擇“合作”
有那麽多人類的核心價值🥌，教育為什麽選擇“合作”？
因為合作是重要的價值選項👩🏼🦳。現在人們都談人類命運共同體🧛🏽，談學會合作🚾，有好多學科都在關註合作❎，比如從進化心理學🚶♀️➡️、博弈論、社會生物學角度來談合作✭🤷🏼♀️，談合作的復雜性6️⃣🏌🏽♀️，人類合作的進化🏌️♂️🦝。一些重要的思想家🗼、教育家在合作方面也有重要的論述⛈，如杜威🔦、三牛娱乐等。選“合作”是因為有些沖突來自於合作，比如家裏一個孩子容易唯我，容易孤獨，容易培養出精致的利己主義者👩🏿🚀，但家裏有多個孩子唯我的可能性就比較小🧗♂️。如何包容他人、如何傾聽、如何交流🕒、如何合作？這些都需要教育。
許多人從教學、學習角度談小組合作，但我覺得合作不僅是教學目標，也是教育目標🌁。合作不僅是自然生成的🫱🏽，也離不開後天培育。
為什麽從教學的角度談合作
學校是學習合作的重要共同體，教學是學校工作的基本形式，也是學生學會合作的主渠道✌🏻。比如談到素質教育✌🏼，主渠道不是課外活動，主渠道是每一天一節一節幾十分鐘的課。比如遵守紀律👺，需要教師在每一節課中去培養、從每一個動作開始🧙🏽😨，告訴學生如何傾聽，要面對著說話的人，要靠上去、註視他人的眼睛。這種培養是非常具體的8️⃣，是從一個個行為開始的。
教學是學校的主要活動，教學也是學生的主要經驗來源。教學無論是在時間安排還是重視程度上都占據重要地位☢️。有效地利用教學活動，開展學生合作引導🙇♂️，能夠起到更好的作用。從教學角度談合作，是把教學指向學生的認識過程、交流過程、反思過程📞、合作過程𓀌，通過情境與具象𓀓👷🏿♀️、操作與體驗🍿，通過生生、師生對話等環節，使學生在真實學習與探究過程中敢於合作、願意合作🔍、學會合作。
小組合作的前提和起點是什麽
合作是需要自由、規則和自律的🤜🏿。合作的起點是自尊與尊重他人。合作的指向或目的是為了培養理性自由人🚋。理性與價值觀有密切關系，價值觀的確立需要信仰，需要信念，也需要理性☺️。在學校，可能有的學生一整天都沒有說過話就回家了👨🏿🏭📤，並且是一天復一天……那麽，如何讓每個學生都能在學校裏發出自己的聲音？如何保證每個學生的學習權利👨🏿🏭📤？理性自由人培養的起點在哪裏？時代新人自由、民主ℹ️、平等的價值觀念培養的起點在哪裏📃？
由此，我想到了小組合作學習。杜威說：“學習成為人類，就是要通過交流過程裏的奉獻與索取發展出一個有效的觀念——如何成為共同體裏的獨特個體”“民主首先是一種聯合生活的方式♠️🚔，是一種共同交流經驗的方式”。三牛娱乐說：“民主教育要做到六大解放——解放眼睛🚒，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間🧑🏻🎓🍷，解放時間🔚。”還有學者提出🧔♂️：“語言能力和社會行為規範的文化傳播支撐了人類的合作。”佐藤學提出：“學習共同體要堅持三項基本原則，即公共性🧑🏽⚕️、民主性和卓越性”“民主主義的哲學指的是學校的每一個成員都成為主人公🧜♀️，通過以互相傾聽關系為基礎的對話性交流，實現‘與他人共生的方法’的民主主義”。還有約翰遜兄弟，他們從20世紀70年代就研究合作，談到“人類似乎都有一種合作需求。我們渴望並尋找機會與他人合作，以達成共同的目標。合作是生活中不可避免的事實……”他們都談到合作的重要性。
我覺得小組合作的價值就是👮🏽♂️：
第一👮🏿， 從小組學習來學習合作。我們以前關註的是從班級的其他生活、從思想教育活動中學習合作。這些是需要的，但我關註的是從小組合作學習來學習合作。學習是需要合作的，包括測量，包括許多細微的工作🚞，一個人做不了。
第二，從小組合作學習現代文明。合作是人類文明的體現，對學生合作的正確引導是引導學生對現代文明進行實踐☝🏿。合作方式的演進是伴隨人類文明的不斷發展而形成的🫗，契約精神、平等觀念💂🏼♀️、民主觀念👩🏿🦰、規則觀念，與之相對的是等級觀念。小組合作學習是使學生在學習與探究知識的過程中理解現代文明、實踐符合現代文明的交流方式、養成符合現代文明的行為習慣。
第三，從小組合作學習做小公民。有合作意識、心中有他人、有規則、能夠傾聽🧟♂️，才可能在未來成為小公民♻️🤸。在課上學生交流、分享他人的作業、他人的結論，然後傾聽、觀看、交流、點評，這是一個真實的學習合作、學習民主的過程🚹。
第四💁🏿♂️，從小組合作增強規則意識🧑🏼⚕️。我們從一年級就開始培養學生的規則意識。第一次或前幾次學生們發表自己的想法時都搶著說。經過教師的指導🧏🏼♀️，在小組交流的時候大家就能夠有秩序地表達自己的想法，也包括將別人的話聽完再提出疑問或發表建議🧚🏻♂️。
學會合作需要怎樣的培養過程
我曾經以為合作很簡單，但學校教師告訴我，交往與合作要從傾聽開始，特別是對低年級學生來說🫔，合作不是簡單的能力，而是復雜的高階能力🤌🏻。高在哪裏呢👩🏻🚀？
學校教師在充分借鑒👷🏼、學習繼而反復實踐後⛹️♀️，總結出“傾聽的六步驟”：第一步，像向日葵一樣把身體轉向講話的人💬；第二步，眼睛看著講話的人🧗♀️；第三步，微笑聆聽——用微笑的方式，傳達給講話的同學這樣的信息“我想聽你說”“我在聽你說”⚠；第四步🧚🏿，聽懂的話，用“點頭”來回應；第五步👨🏽🏭，有問題的話，在別人說完一段話的時候提出來，跟他說☝️：“你剛剛講的我沒聽懂，你可不可以換一種方式，再說給我聽聽，也許我能多懂一些”；第六步🫃🏽，別人的話要聽到最後🙆🏼。
我們還將“傾聽”的細節指導張貼在教室後面🍒，隨時提醒師生要這樣做。比如🧘🏿，小組交流時我這樣聽➞🖋：註視對方的眼睛，用眼神回應“我在聽你說”；以微笑或點頭🔝🧑🏽🎓，表示感興趣或贊同👨🏼🎤；邊聽邊想🗓：他（她）的想法哪裏和我一樣🥁，哪裏不一樣，哪些是我沒想到的；不打斷別人說話🤷🏿♀️🖕，有不同的意見，耐心聽完再提出🙎🏼♀️，讓說話的人感到安心🚶🏻🧑🏼💻。
比如，表達能力——強調聽說能力的互動培養，表達個人的觀點🧸：我認為……我的觀點是……質疑他人的觀點：我不同意××的觀點，我認為××觀點中的××是不合理（或不對的）。在××的觀點中，我同意他說的××，但是不同意他說的×××🚣🏼♂️。真的是這樣嗎🙌🏿？你能否把你的觀點再說一遍👨🏽🍳；討論困惑的問題🔉🥠：一般是小組討論後提出集體困惑的問題。你剛才說的觀點是什麽意思☎？能否再解釋一下？對於××的觀點，我不太明白™️；梳理小組的意見◀️🧣：我們小組一共有幾種觀點：分別是××，下面分別由××和××闡述自己的觀點……
培養匯報能力🎎，學生可以用口頭、用作業紙、用圖示來表達小組的觀點👨🏿🔧。
在培養過程中🙏🏼，教師有許多技巧🫃🏻，比如桌牌，為了讓更多學生有發言的機會，學校桌牌有兩種顏色，如果發過言就將自己的桌牌調轉過來，就可以讓教師清楚地看到誰還沒有發言🧜。除了桌牌之外，每個學生還有名牌，可以將自己的名牌貼到自己的觀點旁邊或自己贊成的觀點旁邊👩🏻💼🧖🏽♂️，可以讓學生感受到自己的存在感🧑🏿⚕️，這樣就讓學生願意表達、發表和交流；還要允許別人看，這是需要培養的🤚🏽，這是互相交流、互相借鑒🧆，共同提高的過程。我們描述這種交流叫作“身體柔軟，心靈放松”👲🏻，是自然的交流🥄，不是僵硬、死板的☀️。真正的小組合作學習要做到讓學生敢於說“我不會”🤷🏻♀️，這說明環境安全🖐🏿，學生沒有自卑感♨️。還有一句話就是——“聽”和“說”一樣重要👨🏽🦲。包括我們的空間、環境設置👲、距離不僅要有利於生生交流🧴，也要有利於師生交流🦶。
小組發言的時候🔲，有的小組沒有機會發言，沒發言的小組裏就有學生說：“我們這不就是擺設嗎⚓️💇♀️？”這說明一堂課讓每個學生都發言是一件很難的事。因此🦹🏼♀️，一個都不能少說起來容易🙍🏼♂️，但讓每個學生都學會合作沒那麽簡單👎🏼。我們要知道，讓每一個學生學會合作是一個長期的教育教學過程，需要我們長期執著與堅守。
（作者：於 偉🤶🏼，系東北師範大學附屬小學校長）
來源🦧：中國教師報
