近年來🚴♂️，項目學習在國內逐漸受到重視。2019年，《國務院辦公廳關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出註重“項目設計”等跨學科綜合性教學，《中共中央 國務院關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》也提出開展“項目化學習”。
“國外大量研究表明，項目學習不僅可提高學生學習成績，而且對思維能力、深度學習🫷🏽🥴、跨學科學習能力、可持續發展能力等具有很好的促進作用🤦🏽♂️。”全國政協委員、民進中央副主席朱永新認為，一方面，項目學習以真實情境的問題解決為任務🖍，學習者超越學科界限理解和識別問題的本質，應用多學科知識和不同技能解決問題🍋🟩，在此過程中📳，教育不再是培養百科全書式的知識擁有者，而是培養能夠運用知識去探索、創造新知識的人，知識本身從目的走向手段。另一方面🍥，項目學習也解決了學校分科過細🍘、學習面過窄的問題🧑🏻🦳。
盡管國內已經有了不少項目學習的實踐，但總體而言🕌，依然存在對項目學習研究不足、理論體系不夠完善、開發課程內容領域不廣、在學校開展的實踐活動不夠廣泛、過程缺乏支持、評價幾近空白、師資水平欠佳等問題。
“項目學習對教師提出了更大的挑戰和要求📟。”朱永新說，項目學習跟傳統教育並不矛盾🙈，仍然是依托學科⛹🏿♂️，只是各學科的課程目標⇒、教學要求是蘊含在項目學習當中的，需要教師進行統合🤽🏻🧑🏼🏭、梳理🚣🏽♂️、提煉，教師做項目學習的指導會比傳統上課的難度大很多。
蘇州大學新教育研究院教授王偉群分析🥳，過去教師只學一個專業，而項目學習需要多學科的知識和能力，對教師的知識背景是一個挑戰🔉。而更大的挑戰在教學理念和教學方式上。
“過去教師在現有課程設計下組織教學，是有相對固定步驟的，通過考試可以對知識掌握的程度進行直觀考核。而項目學習給予學生學習較大的空間✏️，教師不應該也難以完全按事先的設計開展教學，教師是學生學習的引領者和合作者👎🏻。目前教師的課程開發、教學能力等都會有所不足。”王偉群說👳♂️，同時👇🏿🔧，項目學習中學生最終不一定都能圓滿完成項目任務👳🏼，但這並不意味著學習的失敗，這也與以往以知識傳輸為主的教學經驗有較大差異，學習效果的考核難度較大👈🏼🧕🏻。
對此，王偉群建議，要做好教師的引領、培訓和成長。一方面讓教師走出去，學習先進理念和實踐經驗；同時在課程開發上，將專家請進來，協助教師和學校做課程開發🧟♂️。
事實上🫖，兩年多來，王偉群和團隊已經在甘肅🎅、陜西✍️、新疆🧑🏻🌾、湖北、湖南等十幾個省市的貧困地區的25所中小學進行了科技項目學習的培育👩🏻🦼➡️。
“比方在新疆，結合戈壁灘缺水💁🏽、荒漠面積大的特點，我們給幾所學校做智能菜園項目課程。這個項目一方面帶著孩子通過動手和親身實踐認識現代農業的智能化🧑🏼🚀，更重要是讓孩子們知道了用科技的力量可以更好地開發和利用這片土地⚆。”王偉群說🚄，學校在開展項目學習時不要操之過急🕸🕒，可以在科學課、跨學科的綜合實踐活動或研究性學習中先行先試，每周給出兩節課或半天固定時間進行學習試驗。
在王偉群看來，項目學習著眼於培養學生在真實情境下運用知識解決問題的能力，是符合新高考改革方向的，也更有利於學生的長遠發展，關鍵在轉變學校和教師的觀念，並提升教師的綜合素養和能力。
“項目學習是推動課程改革和教育改革的抓手。”朱永新認為，如果說過去的課改更多基於原有學科的變革🤱，下一輪課改應該是基於項目學習的新課改。
作者：董魯皖龍 劉博智
文章來源🔍：中國教育新聞網 2021-03-08
